34. Среднестатусный подросток в структуре значимых отношений.

Среднестатусные члены группы могут достаточно адекватно отражать картину межличностных отношений в ученическом сообществе. Если в системе властных отношений они видят свою позицию хуже, чем лидеры, и лучше, чем аутсайдеры, то в аттракционной и референтной структурах их представление о межличностных взаимосвязях и об отношении к ним каждого одногруппника оказывается достаточно адекватным и близким представлениям высокостатусных учащихся. При этом данная закономерность имеет возрастную динамику — уровень осознанности среднестатусными учениками отношений в группе растет от младшего к подростковому и старшему школьному возрасту.

Выявлены характеристики, связанные с наиболее значимыми видами деятельности, лежащие в основе занимания личностью среднестатусного положения в группе учащихся. Доминирующую позицию в этом процессе занимают коммуникативные навыки и способность устанавливать позитивные, неконфликтные отношения с ровесниками. "...В особенности данный фактор играет важную роль в подростковый период. В младшем школьном возрасте и у студентов вузов значимой также выступает учебная деятельность, которая во многом определяет интрагрупповое место среднестатусного учащегося и отношение к нему представителей всех статусных категорий.

35.Сравнительная характеристика положения и роли среднестатусных учащихся в старших классах школы и средних специальных учебных заведениях.

Определено, среднестатусные старшеклассники являются, в основном, социометрически «принятыми» школьниками. Среди представителей страты практически нет «изолянтов».

Среднестатусные старшеклассники адекватно осознают позицию своей страты в классе, правильно ориентируясь в системе аттракционных межличностных взаимоотношений, Общий коэффициент осознанности среднестатусных старшеклассников выше показателей учащихся младшего и среднего звеньев школы. с возрастом адекватность осознанности своего положения в группе сверстников у среднестатусных школьников повышается. Среднестатусные старшие подростки чаще при выборе объекта для идентификации избирают для себя представителей страты высокостатусных одноклассников, чем аутсайдеров. Среднестатусные старшие подростки не только обеспечивают высокий властный статус лидеров, отдавая им первые позиции при проведении процедуры определения неформальной властной структуры класса, но и в половине случаев выражают стремление ввести некоторых лидеров в свою страту.

Таким образом, есть все основания говорить о том, что именно среднестатусные члены группы — та основная сила, которая сдерживает внутригрупповые процессы дифференциации, проявляя тем самым тенденцию к стабилизации системы, ее интеграции.

36. Факторы значимости среднестатусного студента в учебной группе вуза.Значимость среднестатусных учеников выше для одногруппников, чем для учителей, и детерминируется возрастным фактором: референтность среднестатусного школьника выше у старшеклассников, нежели в начальной школе или среднем звене. Эмоциональная привлекательность среднестатусных членов групп для всех категорий учащихся является достаточно высокой: большинство школьников и студентов с промежуточным интрагрупповым положением оказываются в категории «предпочитаемых» и «принятых членов групп». Учителя в меньшей степени считают среднестатусных учеников авторитетными личностями, нежели высокостатусных учащихся, а также эмоциональная привлекательность «средних» для педагогов ниже, чем лидеров групп. Аналогичным образом эти закономерности проявляются у преподавателей вузов при оценке разностатусных членов студенческих учебных групп, находящихся на этапе формирования системы неофициальных взаимоотношений.

37. Особенности статусно-ролевых отношений в ученических группах разного уровня развития.

38.Исследование системы отношений «учитель-ученик» в психологии и педагогике.

Педагогическое общение рассматривается, как диалог между учителем и учеником. Пед. общение организуется сознательно педагогом и должно быть направлено на развитие личности учащегося. В психолого-педагогической практике происходит смена субъект-объектной парадигмы (при которой ученик - объект прямого воздействия) на субъект-субъектную (где ученик - равноправный субъект общения наряду с педагогом). Одним из компонентов данного подхода выступает феномен «развивающий диалог»: когда учитель и ученик становятся со-исследователями в диалоге, их роли меняются, они вступают в демократические отношения. особое значение отводит феномену «полисубъектного взаимодействия», заключающемуся в создании определенного общего семантического пространства, в способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект, а также развивать субъектные отношения с другими соц. Общностями. (Вачков, 2002)

важным фактором пед. взаимодействия выступает способность адекватного отражения учителем картины межличностных отношений. разными авторами были получены данные о том, что учителя не всегда реально представляют подобную систему взаимосвязей и отражают лишь структуру общения, но не действительных отношений (А. А. Реан, Я. Л. Коломинский, Н. Гронланд и др.)