II. Миссия, цели и задачи средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения

Миссия средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения: реализация государственной политики в области образования, обеспечивающей удовлетворение потребности детей в качественном образовании в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями личности, познавательными и жизненными потребностями.

Стержнем педагогики социального партнерства является понимание сотрудничества как главной идеи, цели и средства обучения и воспитания.

Цель средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения: в условиях профильного обучения расширение спектра образовательных услуг в целях реализации индивидуальных образовательных запросов учащихся за счет сетевого взаимодействия социальных партнеров.

Задачи средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения:

• обеспечение открытости образования, создание условий для профильного и профессионального самоопределения обучающихся, выбора старшеклассниками дальнейшего жизненного пути, реализации профессиональных намерений путём вовлечения образовательного потенциала социальных партнеров школы;

• совершенствование вариативности образовательной среды на основе сетевого взаимодействия социальных партнеров образования;

• создание условий разработки и реализации индивидуальных образовательных программ учащихся старших классов, нацеленных на формирование личного профессионального образа своего будущего;

• внедрение новых форм организации учебного процесса в условиях сетевого взаимодействия социальных партнеров образования;

• формирование у молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства патриотизма, высоких нравственных и личностных качеств, социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников;

• эффективное использование ресурсов (кадровых, материальных) системы образования.

• представление об ученике как о самодетерминирующем объекте, способном к осуществлению индивидуального выбора содержания, предложенных форм получения образования, удовлетворяющих интеллектуальные, социальные и культурные потребности личности.

III. Методологические подходы к развитию системы образования в средней общеобразовательной профильной школе дифференцированного обучения

Педагогическая система средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения строится на четырех базовых идеях:

• на осознании самоценности каждого субъекта педагогического процесса как уникальной, неповторимой, саморазвивающейся личности;

• на неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе её творческих способностей;

• на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития и профессионального самоопределения;

• на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Школа в своей работе руководствуется следующими методологическими подходами:

- антропологическим: обеспечение сохранности здоровья и формирования валеологической культуры личности;

- личностно-ориентированным: переход к новому типу обучения, цели которого состоят не только в усвоении учащимися знаниево-репродуктивного опыта, но и в создании условий для становления целостно-личностного опыта субъекта образовательного процесса, связанного с развитием его личностных функций (В.В. Сериков), укреплением индивидуальности (О.С. Гребенюк), становлением субъектности (А.В. Петровский и др.), культурной идентификацией (Е.В.Бондаревская); ориентации на способности учащихся и педагогов, создание условий для достижения ими максимально возможных результатов образования, развитие творческих способностей.

- аксологическим: обеспечение в воспитании детей, подростков и молодежи оптимального сочетания социально и личностно значимых качеств, общечеловеческих и национальных ценностей;

- компетентностным: непосредственно связанный с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося;

- деятельностным: обеспечение разнообразия видов самодеятельности учащихся, как условия осознание себя свободной личностью, развития самоуважения, стратегии жизненного успеха, опыта самоопределения, саморазвития, самореализации и самоутверждения, жизненной компетентности;

- акмеологический: возвышение личности учащегося и учителя, ориентация их на достижение и успех;

- полисубъектным организация и управление жизнедеятельностью средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения в соответствии с субъект-субъектной парадигмой и идеологией сотрудничества.