1.3. Воспитательное воздействие физической культуры и спорта

Физическая культура и спорт - действенное средство воспита­ния личности. В этом нас убеждают многочисленные примеры из практики спорта. Однако, к сожалению, имеются и негативные явления в поведении отдельных спортсменов различного ранга — от учащегося ДЮСШ до всемирно известных мастеров. Такие факторы свидетельствуют о том, что занятия спортом не всегда правильно воспитывают молодежь. Главная причина здесь кроется не в самом спорте, а в личности спортивных наставников — тренеров и преподавателей физического воспитания, в их умении использо­вать спорт как средство воспитания. В качестве примера для начи­нающих тренеров можно привести работу заслуженного тренера СССР В.С. Растороцкого, который с помощью гимнастики воспитывал личность. Спортивные результаты, как он считает, не главное в работе со спортсменами. Поэтому тренеры и считают, что он больше педагог, чем тренер. В то же время по числу подготовлен­ных им чемпионов мира и Олимпийских игр он стоит, как говорят в спорте, "на пьедестале".

В спорте выделяются два типа спортсменов: человек долга и человек-одиночка. Общее для них то, что они умеют побеждать себя и соперников. Но мотивы их спортивной борьбы и занятий спортом противоположны. Человек долга (Л.Турищева, В.Борзов, Ю.Власов и многие другие) руководствуется чувством ответствен­ности перед тренером, коллективом, Родиной: Для человека-оди­ночки характерны отрицательные мотивы: злость, неприязнь к со­пернику, граничащая с ненавистью; противопоставление себя ок­ружающим; желание добиться победы любой ценой. И, что не ме­нее важно, им подражают некоторые юные спортсмены.

Разделение спортсменов на такие типы — результат воспита­тельной работы тренера, а вернее, его упущений в работе со спортсменами. И это не случайно, ведь и среди тренеров выделяются такие же типы. Следовательно, спорт может оказывать самое раз­личное влияние на формирование личности. Занятия спортом могут воспитать и целеустремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической психологии, который использует спорт как сферу личной выгоды, наживы. Такие спортсмены нелюбимы в коллективе, да и настоящей любви к спорту у них нет.

При каких же условиях спортивная деятельность становится воспитывающим фактором? Анализ психолого-педагогической литературы, а так же многолетние наблюдения за спортсменами позволяют выделить следующие условия.

1. Занятия физической культурой и спортом должны носить общественно полезный характер. Занимающиеся обязаны осознавать, что результаты их спортивной деятельности имеют опреде­ленную общественную ценность, приносят пользу коллективу, стра­не. Занятия спортом — не только личное дело спортсмена, но и решение важной государственной задачи — подготовки людей к труду и защите Родины.

2. Главным результатом спортивной деятельности должен быть педагогический компонент, а не биологический. Спорт должен ис­пользоваться не просто для развития силы, а для разумного применения. С помощью физических упражнений должны развиваться интеллектуальные способности, нравственные качества, на основе которых совершенствуются волевые и физические качества.

3. Спортивная деятельность должна быть инициативной и творческой. В этом случае у занимающихся формируется самостоятельное принятие задач за собственные, что будет способствовать формированию личности. Предъявляемые некоторыми тренерами такие требования, как "сказал, значит делай", "я лучше знаю, что тебе надо делать и сколько" и т.п. не принесут должного воспитательного эффекта.

4. Занятия физической культурой и спортом должны быть ин­тересными. Если у занимающихся сформирован глубокий и устойчивый интерес к спорту, то это уже залог его воспитательного воздействия. Любовь к спорту заставляет занимающихся отказы­ваться от вредных привычек и воспитывать у себя многие положи­тельные качества. Особенно важно сформировать интерес к спорту у начинающих спортсменов, так как их спортивная деятельность не всегда мотивируется осознанием ее общественной важности. За­нятия спортом должны быть удовольствием и игрой, а не кропотливой трудоемкой работой, которая для начинающих спортсменов неинтересна.

5. Используемые в спортивной деятельности наказания не долж­ны вызывать у занимающихся отвращения к спортивному настав­нику и самой деятельности. Прежде чем применить какое-либо наказание, педагог должен точно знать, какова будет реакция его воспитанника. В противном случае могут возникнуть нежелатель­ные последствия (неприязнь к педагогу, уход из коллектива, уход из спорта). Вряд ли будет уместным, и уж, конечно, не принесет положительного эффекта удаление занимающихся с занятия.

6. Воспитатель сам должен быть воспитан. Этот общеизвест­ный тезис в педагогике имеет неоценимое значение в работе с юными спортсменами, которые буквально впитывают в себя черты характера, походку, манеру обращения и т.д. своего спортивного наставника. А тренеры и преподаватели физического воспитания зачастую это забывают. В спортивной практике сильно заметно, как воспитанники повторяют своего тренера в жизни. У них такое же поведение, отношение к товарищам, вещам и труду. Поэтому начинающий тренер должен это знать и стремиться к нравственно­му самосовершенствованию. Будучи сам воспитанным, он может потребовать соблюдения определенных норм поведения от своих воспитанни­ков.

7. Только в сплоченном коллективе с высоко развитым общественным мнением могут сложиться благоприятные предпосылки для воспитания молодежи.

8. Многие цели воспитания в спортивной деятельности достигаются при условии учета возрастных особенностей личности.

При соблюдении перечисленных условий спортивная деятельность становится важным фактором в воспитании подрастающего поколения.