- •Часть первая психология физической культуры
- •Глава I. Психологическая xарактеристика
- •Деятельности в физическом воспитании
- •1.1. Цель и особенности физического воспитания
- •1.2. Мотивация при занятиях физической культурой
- •1.3. Воспитательное воздействие физической культуры и спорта
- •1.4. Учет возрастных особенностей при воспитательной работе
- •Глава 2. Активизация деятельности учащихся в процессе физического воспитания
- •2.1. Виды активности и факторы, ее обусловливающие
- •2.2. Способы повышения активности учащихся на уроке
- •2.3. Особенности внимания учащихся при занятиях физической культурой
- •Тема 3. Психологические основы обучения двигательным действиям
- •3.1. Теории построения и управления двигательным действием
- •3.2. Предпосылки к обучению спортивным упражнениям
- •Представление о движении
- •3.5. Алгоритмизация при обучении спортивным действиям
- •3.6. Индивидуализация обучения спортивным действиям
- •Глава 4. Проявление и воспитание воли в процессе занятий физической культурой и спортом
- •4. 1. Проявление воли при выполнении физических упражнений
- •4.2. Возрастные проявления воли
- •Глава 5. Психологическая характеристика профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера
- •5.1. Структура спортивно-педагогической деятельности
- •5.2. Характеристика стилей руководства в спортивно-педагогической
- •5.3. Творческая активность учителя, тренера
- •Глава 6. Психология общения в спортивно- педагогической деятельности
- •6.1 Взаимопонимание – предпосылка эффективности в общении
- •6.2. Стили педагогического общения и барьеры в общении
- •6.3. Коммуникативная компетентность как условие успешности
- •Глава 7. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя физической культуры и тренера
- •7.1.Понятие профессионально-педагогической направленности личности учителя физической культуры и тренера
- •7.2. Интерес к спортивно-педагогической деятельности
- •7.3. Формирование профессионального интереса
- •7.4. Склонность к педагогической деятельности
2.2. Способы повышения активности учащихся на уроке
1. Создание положительного эмоционального фона — одна из задач учителя на каждом уроке, которая может решаться по следующим направлениям:
а) создание соответствующей обстановки на уроке. Кроме того, на эмоциональность урока влияет поведение учителя. Эстетика зала, опрятная форма учащихся и учителя, эстетика их поведения, краткость и четкость подаваемых команд, присутствие шутки, не оскорбляющей учеников, — все это является необходимым для повышения и поддержания активности учащихся;
б) использование на уроке игрового и соревновательного методов. Использовать их рекомендуется во второй части урока. В младших классах — чаще использовать игру, учитывая, что она является действенным средством в физическом развитии учащихся, и также в воспитании моральных и волевых качеств. При организации игр в младших классах учителю лучше играть одну из ролей участников;
в) разнообразие средств и методов на уроке физкультуры. Учителю надо помнить, что всякая однообразная деятельность утомляет и приводит к состоянию монотонии и психическому пресыщению. В состоянии монотонии имеют место потери интереса к выполняемым заданиям, ослабление внимания, появление скуки. Психическое пресыщение характеризуется усилением психического возбуждения, появлением отвращения к деятельности, усилением раздражительности и озлобленности;
г) использование музыкального сопровождения на уроке при проведении первой части (ходьбы, бега, общеразвивающих упражнений). Это значительно облегчает работу учителя нет необходимости подавать команды (они записаны на магнитную пленку).
2. Правильная постановка задач учителем на уроке способствует сознательному включению учащихся в деятельность. Типичными ошибками при постановке задач являются;
а) перечисление упражнений, которые будут выполняться, а не те задачи, которые должны быть решены;
б) постановка учителем неконкретной и непривлекательной для учащихся задачи. Важно, чтобы задача была включена в значимую для школьника деятельность, вела к достижению желаемого результата. В этом случае у учащихся создается впечатление, что затрачиваемые усилия напрасны.
3. Оптимальная загруженность учащихся на уроке обеспечивается следующими путями:
а) устранением ненужных пауз (ожидание при выполнении упражнений), что достигаемся установкой дополнительных снарядов (гимнастика), наличием мяча у каждого ученика (волейбол, баскетбол), выполнением в паузах подводящих упражнений;
б) осуществлением контроля за учащимися на уроке. Это действенное средство для повышения их активности (особенно двигательной);
в) максимальным включением в деятельность всех учащихся (имеются в виду и освобожденные от занятий физкультурой). Педагоги и учащиеся должны уяснить, что учащиеся освобождаются врачом от выполнения физических упражнений, а не от урока, Поэтому освобожденные должны всегда присутствовать на уроке, где бы он ни проводился. Полезно их привлекать к страховке, организации игры, к анализу деятельности отдельных учащихся и т.д. Присутствие школьников-спортсменов на уроках также обязательно.
4. Соблюдение дидактических принципов - важнейшее условие эффективной организации уроков.
Принцип оптимальной трудности заданий предусматривает учет:
- координационной сложности упражнения;
- величины затрачиваемых усилий;
- боязни выполнять упражнение;
- осмысленности задания учащимися.
Принцип прогрессирования трудности учебных заданий (постепенное увеличение нагрузки).
Принцип сознательности.
Принцип связи обучения с жизнью, практикой.
Принцип подкрепления. Он включает:
- проявление учителем внимания ко всем учащимся при выполнении упражнений;
- сообщение учащимся об ошибках (указать причины их возникновения) и правильности выполнения упражнения;
поощрение учащихся с использованием похвалы, оценки индивидуально и перед классом.
Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает, индивидуальный темп овладения упражнениями; индивидуализацию нагрузки и воздействий учителя на учащихся.