3. Цель, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.

Цель – заранее планируемый результат деятельности по овладения ин.яз, достигаемый с пом различн методов, приемов, ср-в обуч.

Цель обучения – инояз образование, включ в себя язык, речь, страноведение, и сочет с развитием интеллект способностей и воспит кажд учен.

Стратегическая цель обучения ин.яз. – подготовка многоязычной, поликультурной личности, способной использ. Яз. Как ср-во межкультурного и межличностного общения, приобщение к нац и мировым культ ценностям

В методике преподавания выделяют следующие цели обучения ИЯ: воспитательная;

образовательная; развивающая.

Воспитательные цели - напр на формирован нравственных ценностей в ходе обуч. Мы воспитываем через содержательную сторону обучения – тексты, задания, упражнения, наглядные пособия, а также через организацию работы по предмету. Образовательные цели: 1- лингвистическое образов – знание о системе ин.яз, его сходствах и отличиях от родного. 2-формирование общей культуры ребенка, его кругозора.

Развивающие цели: На уроке ИЯ мы развиваем все психические процессы (воображение, мышление (абстрактное), память и т.д.).

Содержание обучения – это всё то, чему должны обучить детей, сюда входят:

-Сфера общения – это совокупность ситуац, котор объед однотипными реч потребностями -язык материал -речев матер -тексты различн жанров -навыки и умения

Речевой навык – операц с речев или яз явлениями, довед до автоматизма в результ выполнен упражнений. Умение – способность осущ реч деятельность на основе знан и навыков.

Содержание обуч можно представить в виде 3-х компонентов:

1.В качестве первого компонента содержания обучения высту­пает лингвистический компонент, который включает языковой мате­риал: строго отобранный фонетический, грамматический и лекси­ческий минимумы и речевой материал, образцы речевых высказыва­ний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные.

2.Формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком в целях общения составляет психологический компонент содержания обучения иностранным языкам. Психология — наука о закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследую­щей душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида.

3.Еще один компонент содержания обучения методологический — обучение рациональным приемам учения, познания нового языка, формирование навыков и умений им пользоваться в целях устного и писм общ-я

Ср-ва обучения – все те материальные ср-ва, котор способств успешному овлад ин.яз. Классификация:

-по роли в уч.проц. (основные – УМК: программа, учебное пособие, книга для учителя, раб.тетр., звук.пособие; вспомогательные)

-по ардесату

-по каналу проникнов инфо (зрительные, слуховые, зрительно-слуховые)

- по использ техники (технические и нетехнические)

4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.

Дидактические основы:

Методика связана с педагогикой, так как она является её составной частью. Методика заимствует из педагогики все основные понятия, некоторые из них получили в методике новые значения.

Дидактика и методика имеют общий объект изучения – учебно-воспитательный процесс. Но дидактика изучает процесс целиком, а методика применительно к определенному учебному предмету. Всякий учебный предмет имеет свою специфику, определяющую особенность связи с дидактикой и особое применение дидактических принципов (принципы: воспитывающего обучения, наглядности, сознательности, доступности и посильности, активности, прочности, индивидуализации).

Различия обучения родному и иностранному языкам:

- обучение ин. яз. идет вне языковой среды;

- обучение осуществляется "сверху вниз" (знания о языке, а затем речевая деятельность);

- материал усваивается не в самый сенситивный период;

- ин. язык – это и средство и цель обучения;

- для процесса обучения ин. яз. характерно специфическое соотношение знаний и умений.

Лингвистические основы обучения ин. яз.:

Лингвистика – это наука о строении и функционировании языка. Связана с методикой тем, что осуществляет деление на язык, речь, речевую деятельность. Деление на аспекты языка: фонетика, лексика, грамматика. Дает знания о моделях предложений, структурах речи: монолог, диалог, полилог. Знания о жанрах речи, входящих в функциональные стили ин.яз. Лингвистика изучает языки как определенные кодовые системы, принятые в том или ином коллективе людей и служащие для осуществления актов коммуникации.

Методика также определяет трудности усвоения материала и лингвистические понятия. Для методики очень существенно понятие языка и речи.

Язык – система языковых средств, необходимых и достаточных для общения, и правил их использования.

Речь – это реализация языковой системы в конкретных актах коммуникации, т.е. включает как сам процесс общения, так и речевые продукты этого процесса.

Также методика связана со страноведением. Лингвострановедение изучает культуру страны или народа через языковые явления и сравнения с культурой родной страны.

Психолингвистические основы обучения ин. яз.

Психолингвистические механизмы речевой деятельности:

1. порождение речевого высказывания;

2. смысловое восприятие речи;

3. коммуникативное взаимодействие обучающихся.

Психологические основы обучения ин. яз.:

Из психологии методика получила знания об особенностях усвоения ин.яз., индивидуально-психологических особенностях учащихся, о характере формирования знаний, речевых навыков и умений, о мотивах изучения ин.яз., о типах памяти и их значения в усвоении ин.яз. Разделение речи на устную и письменную, внутреннюю и внешнюю, рецептивную и репродуктивную.