- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам.
- •2. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования.
- •3. Цель, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устным метод г. Пальмера и «метод чтения» м. Уэста и их критический анализ.
- •6. История развития методики преподавания ин. Языков. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения и их критический анализ.
- •7. История развития методики преподавания ин. Яз. Сознательно-сопастовительный и сознательно-практический методы и их критич. Анализ.
- •8. Коммуникативное обучение ин.Яз. В отечественной и зарубежной методике.
- •9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
- •2 Типа упражнения относятся к основным ср-вам обуч-я по км.
- •10. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении ин.Яз.
- •12. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •13. Планирование коммуникативно-ориентированных уроков иностранного яз.
- •14. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •Система упражнений
- •15. Методика обучения иноязычной лексике в школе.
- •16. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- •17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи
- •Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.
- •18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •19. Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- •20. Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе сш.
- •21. Методика обучения разным видам чтения на среднем и старшем этапах сш.
- •22. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •23. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
- •24. Самостоятельная работа учащихся по ин.Яз. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •25. Интенсивные методы обучения ин.Яз. И возможности их использования в сш.
- •26. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам.
- •27. Использование аудио-и видеотехнологий в обучении ин.Яз.
- •28. Социальные технологии как реализация личностно-ориентированного обучения ин.Яз.
- •29. Анализ современного умк по ия для учреждений общего среднего образов.
- •4. Оформление учебника.
- •30. Методическое мастерство учителя ин.Яз. И пути его совершенствования.
8. Коммуникативное обучение ин.Яз. В отечественной и зарубежной методике.
Зародился в Великобритании, получил распространение в нашей стране в 70 гг. на основе структурализма.
Цель – формирование коммуникативной компетенции.
Основоположником коммуникативного метода является Скалкин, продолжатели Пассов, Маслыко и др.
Коммуникативность – основа обучения.
Обучать общению необходимо в общении. Поскольку проц общения на уроке нельзя полностью уподобить живому общению, учитель должен знать основные признаки общения, кот возможно реализовать на уроке: целенапр хар-р реч деятельн, мотивир хар-р РД, наличие взаимоотнош с собеседником, образ ситуац общения, использов предмета обсужден, отв интересам уч-ся опред возраста и ур-ня развития, использ реч ср-в, котор функионир в реальном проц общения.
КМ базируется на 5 принципах (по Пассову):
реч. направленность (или рече-мыслит. активность) – КМ предполагает. что обуч-е общ-ю следует осуществлять только через общ-е. Это означает практ. ориентацию урока. Язык – это элемент культуры. Он фун-ет в рамках определенной культуры. Мы должны знакомить уч-ся с особенностями культуры страны изуч. языка. Правомерны уроки на языке, а не о языке.
функциональности – предполагает осознание со стороны уч-ся фун-ной предназначенности всех аспектов изуч. языка. Каждый ученик должен знать, что лично даст ему практ. владение языком.
ситуативности – коммун. общ-е основывается на ситуациях. Вне ситуации не может быть общ-е. Важен отбор и орг-я мат-лов на основе ситуаций, которые интересуют обуч-го. Ситуация возник. тогда, когда есть отношения между обуч- мися людьми. Она побуждает личностную потребность. Ситуация – основа отбора и орг-ции реч. мат-ла. Ситуация – условие фор-я навыков; ситуация как основа презинтации нового мат-ла.
новизны – проявляется в различных компонентах урока; это новизна реч. ситуаций, смены проблемы общ-я, смены новизны партнеров, новизна использования текстов, содержащих новую инф-цию. Новизна форм работы, новизна видов уроков, новизна в использовании иллюстративного мат-ла, новизна использования инф-ых технологий.
личностной ориентации общ-я (индивидуализации) – безликой речи не бывает, речь индивидуальна, обладает различными природ. св-ми, умением осуществлять уч. и реч. деят-ть. Индивидуализ. предполагает учет и использование индивид. возможностей чел-ка, вызывать мотивацию у уч-ся. Индивидуализ. - основа интереса. Знания усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положит. отношением, не становятся достоянием чел-ка.
Принцип моделирования – объем страноведческих и лингвист. знаний велик. Его невозможно использовать в школе, необходимо его отобрать, выбрать тот объем мат-ла, чтоб уч-ся мог представить культуру страны изуч. языка, т.е. построить модель содержания обуч-я.
КМ предлагает 2 типа упражнений:
условно-речевые – для них хар-на повторяемость ЛЕ. При их выполнении у уч-ся на первом плане реч. задача. Выполняется на основе образца.
для речевых упражнений хар-но то, что при их выполнений уч-ся решают рече-мыслит. задачу. При пересказе текста, при описании картинок.