- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам.
- •2. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования.
- •3. Цель, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устным метод г. Пальмера и «метод чтения» м. Уэста и их критический анализ.
- •6. История развития методики преподавания ин. Языков. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения и их критический анализ.
- •7. История развития методики преподавания ин. Яз. Сознательно-сопастовительный и сознательно-практический методы и их критич. Анализ.
- •8. Коммуникативное обучение ин.Яз. В отечественной и зарубежной методике.
- •9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
- •2 Типа упражнения относятся к основным ср-вам обуч-я по км.
- •10. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении ин.Яз.
- •12. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •13. Планирование коммуникативно-ориентированных уроков иностранного яз.
- •14. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •Система упражнений
- •15. Методика обучения иноязычной лексике в школе.
- •16. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- •17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи
- •Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.
- •18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •19. Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- •20. Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе сш.
- •21. Методика обучения разным видам чтения на среднем и старшем этапах сш.
- •22. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •23. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
- •24. Самостоятельная работа учащихся по ин.Яз. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •25. Интенсивные методы обучения ин.Яз. И возможности их использования в сш.
- •26. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам.
- •27. Использование аудио-и видеотехнологий в обучении ин.Яз.
- •28. Социальные технологии как реализация личностно-ориентированного обучения ин.Яз.
- •29. Анализ современного умк по ия для учреждений общего среднего образов.
- •4. Оформление учебника.
- •30. Методическое мастерство учителя ин.Яз. И пути его совершенствования.
2 Типа упражнения относятся к основным ср-вам обуч-я по км.
К вспомогательным ср-вам относятся: раздаточный мат-л с использованием различного вида опор (фун-но-смысл. таблицы, логико-смыслов. карты, схемы, лозунги, микротекст, микродиалоги, аудиотексты) По КМ к приёмам работы относятся: разнообразные игры, ролевые игры, и головоломки, проблемные ситуации, интервью, ток-шоу.
9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
Целью образ явл-ся всестороннее развитие личн: развитие его духовных сил, способ, возвышение потреб, воспитание морально-ответственным и социально приспособленным человеком. Содержанием образования является культура.
Суть культурологического подхода заключается в следующих положениях:
1) путь овладения языком является образовательным процессом, содержание которого – культура страны изучаемого языка. Таким образом иноязычная культура – все то материальное и духовное, что создано и продолжает создаваться обществом. То, что является источником иноязычного культурного образования в его 4 аспектах: познавательном, развивающем, воспитательном и учебном.
2) в познавательном плане основой обучения в рамках названного подхода является диалог культур как сопоставление фактов из области худ. творчества. Это направление изучения языка и культуры за последние годы особенно активно развивается в рамках научной дисциплины – лингвострановедения. Лингвострановедение – раздел страноведения, в котором факты культуры развиваются не сами по себе, а в своем отражении в фактах языка. Роль лингвострановедения заключается в повышении интереса и мотивации учащихся при изучении ин.яз. знание реалий страны изучаемого языка помогает учащимся понять многие факты ин.яз., образ жизни страны изучаемого языка, приобрести такие практические навыки как пользование картой, планом города, найти нужную информацию в газете, позвонить по телефону. На уроках используется аутентичный материал (тексты. Карточки, фильмы, фотографии), что способствует созданию конкретной ситуации. Аутентичные текст – характеризуется естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств.
3) в воспитательном плане при культурологическом подходе акцент делается на выявление общих нравственных ориентиров в жизни 2-х народов и существующих между ними различий. Здесь огромную роль играет обучение речевому этикету. Речевой этикет – макросистема национально-специфических вербальных единиц, принятых и предписываемых обществом для установления контакта собеседников и поддержания общения в желательной тональности и соответственно правилам речевого поведения.
4) основная задача развивающего аспекта – формирование стойкой мотивации к изучению языка и иноязычной культуры в диалоге с родной.
5) Учебная цель обучения сводится к формированию коммуникативной и социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция – знание социокультурного контекста, в котром изучаемый иностранный язык используется его носителем.
Сопоставление 2-х языков должно способствовать снятию трудностей овладения ин.яз. и преодолению интерференций, особенно ощутимой на начальном этапе обучения при усвоении звукового строя языка.