- •М.Б. Калашникова основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •Введение
- •Тема 1. Место коррекционной педагогики и специальной психологии в системе наук План
- •1. Специальная психология как отрасль психологии.
- •2. Коррекционная педагогика как отрасль педагогического знания.
- •3. Понятие "дизонтогения" и ее основные формы.
- •4. Дефект и дефективность.
- •1. Медико-биологические причины.
- •2. Социально-психологические причины.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Тема 2. Причины нарушений и закономерности развития аномальных детей План
- •Модель действия и взаимодействия факторов риска, отягощающих и защитных факторов
- •3.Закономерности развития аномальных детей.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература к темам 1 и 2
- •Тема 3. Дети с нарушением анализаторных систем План
- •1. Дети с нарушением слуха.
- •2. Дети с нарушением зрения.
- •3. Нарушения опорно-двигательной сферы.
- •4. Речевые расстройства.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 4. Дети с нарушениями интеллектуального развития План
- •1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые дети.
- •2. Поврежденное психическое развитие.
- •3. Аттитьюды общества к аномальным детям, система социальных институтов для детей с интеллектуальными нарушениями.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 5. Дети с задержкой психического развития План
- •1. Задержка развития.
- •2. Основные варианты зпр.
- •Критерии дифференциальной диагностики (для детей младшего школьного возраста)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тест № 1 для самопроверки по темам № 1-5
- •Тема 6. Искаженное психическое развитие План
- •1. Ранний детский аутизм.
- •2. Депривированный ребенок.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 7. Дисгармоничное развитие План
- •1. Психопатия как форма дисгармонии личности.
- •2. Акцентуация личности.
- •Клинико-патогенетическая систематика истерических и истериформных состояний
- •Признаки психопатических черт характера
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 8. Неврозы у детей и подростков План
- •1. Общее понятие о неврозах.
- •2. Основные клинические синдромы.
- •3. Формы неврозов.
- •4. Особенности детских неврозов.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 9. Асоциальное поведение несовершеннолетних План
- •1. Девиантное и делинквентное поведение подростков.
- •Методы коррекции:
- •2. Аддиктивное поведение.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 10. Технологии и методы специального образования План
- •Отбор в специальные (коррекционные) школы.
- •2. Формы организации специального образования.
- •Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями.
- •Литература
- •Тема 11. Психологическая коррекция как направление практической психологии План
- •1. Психокоррекция: понятие и основные принципы.
- •2. Виды психокоррекции.
- •3. Виды коррекционных программ.
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Темы для самостоятельных и курсовых работ
- •Тест № 2 для самопроверки по темам № 6-10
- •Ответы на тест № 1
- •Методика № 1 Исследование характерологических тенденций
- •Методики исследования
- •Перечень черт
- •Регистрационный бланк
- •Обработка результатов
- •Интерпретация
- •Методика № 2 Скрининг-анкета на определение уровня алкоголизации
- •Методика исследования
- •Вопросы
- •Обработка результатов
- •Методика № 3 Шкала м.Шюрера - в.Смекала
- •Методика исследования
- •Содержание
- •Марина Борисовна Калашникова основы коррекционной педагогики и специальной психологии
- •173003, Великий Новгород, б.Санкт-Петербургская, 41.
2. Основные варианты зпр.
2.1. ЗПР конституционального происхождения:
- истинный инфантилизм;
- гармонический или психофизический инфантилизм;
- психический инфантилизм.
При благоприятной микросреде прогноз благоприятный - основные черты инфантилизма корректируются.
2.2. Соматогенная задержка обусловлена длительным, хроническим заболеванием - стойкие астении приводят к задержке психического развития.
2.3. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания: 1) асоциальная семья, 2) воспитание по типу гиперопеки.
2.4. ЗПР церебрально-органического генеза обусловлена множественным микропоражением коры и подкорковых структур головного мозга, т.е. минимальной мозговой дисфункцией (ММД). Термин "минимальная мозговая дисфункция" был предложен Э.Депффом в 1959 г. для обозначения симптомов, возникающих в результате поражения мозга.
2.5. Общие особенности детей с ЗПР:
- снижение работоспособности вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости;
- низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации;
- не нарушены пороги абсолютной чувствительности;
- неустойчивость внимания, нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен;
- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная механическая над логической;
- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
- имеются легкие нарушения речевых функций;
- незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность произвольного поведения.
Критерии дифференциальной диагностики (для детей младшего школьного возраста)
Дебильность и разновидности ЗПР |
Параметры психического развития |
||||||||||||
Моторика |
Внимание |
Память |
Вербальный интеллект |
Способность к вербальному мышлению |
Невербальный интеллект |
Эмоции |
Волевая регуляция |
Критичность |
Самооценка |
Круг интересов |
Отношение к оценке |
Реакция на помощь |
|
Дебильность |
недоразвита, выраженная недостаточность тонкой моторики |
инертно, произвольное – затруднено |
механическая нормально развита; опосредованная хуже |
недостаточный IQ<70 |
очень низкая |
недостаточный |
развиты слабо, примитивные |
повышенная внушаемость, недостаточно развита произвольность |
отсутствует |
завышена |
примитивные, ограничиваются бытовыми потребностями |
оценка безразлична |
почти отсутствует |
Разновидности ЗПР |
|||||||||||||
Инфантилизм |
быстрая, подвижная |
произвольное недостаточно развито |
преимущественно непроизвольное запоминание |
в пределах нормы |
развита |
в пределах нормы |
лабильные, экспрессивные, неуправляемые |
неразвита |
недостаточная |
слабо дифференцирована |
игры |
слабая заинтересованность |
значительное улучшение результатов |
Органический инфантилизм |
неуклюжесть |
произвольное недостаточно развито |
незначительное снижение |
несколько ниже нормы IQ<90 |
нижние пределы нормы |
в пределах нормы |
страхи или повышенное настроение |
не развита |
выраженная ориентация на мнение взрослых |
завышена или занижена |
игры, преимущественно стереотипные |
заинтересованное |
определенное улучшение результатов |
Соматогенные задержки |
в норме |
непостоянное, колеблется |
несколько снижена |
нижние пределы нормы IQ=85-95 |
развита |
в пределах нормы |
выраженная эмоциональная лабильность |
недостаточно развита |
в пределах нормы |
занижена |
игры, иногда стереотипные |
заинтересованное |
улучшение результатов |
Педагогическая и микросоциальная запущенность |
в норме |
в норме |
не нарушена |
несколько ниже нормы IQ<90 |
развита |
в норме |
адекватные |
развита (при выполнении привычных заданий) |
недостаточная |
дифференцирована |
бытовые, игровые |
заинтересованное, иногда проявление негативизма |
резкое улучшение результатов |
Церебрально-органическая задержка |
точная координация отсутствует, неуклюжесть |
недостаточная концентрация |
затруднено запоминание, особенно вербальное |
несколько ниже нормы, но выше, чем у дебилов IQ=70-90 |
Развита слабо |
нижний предел возрастной нормы |
выраженная инертность и аффективная взрывчатость |
не развита, выраженная импульсивность |
недостаточная |
слабо дифференцирована |
игры, иногда стереотипные |
в основном безразличное, иногда заинтересованность |
незначительное улучшение |