Глава 1. Теоретические основы формирования композиционных умений учащихся среднего школьного возраста на занятиях изобразительного искусства

1.1 Психолого-педагогические основы формирования композиционных умений учащихся среднего школьного возраста

Общепризнанно, что уровень композиционных умений школьников является результатом их учебно-познавательной деятельности. Известные психологи, исследователи детского изобразительного творчества А.В. Бакушинский, В.С. Кузин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин отмечали, что развитие изобразительных способностей и умений учащихся среднего школьного возраста осуществляется продуманной системой педагогического руководства их творческой деятельностью.

Важно на занятиях данную деятельность систематически совершенствовать, развивая у школьников способность художественного видения окружающей действительности, осмысление, а также усвоение специальных знаний, умений и навыков при изображении объектов, при этом воспитывать их активность и трудолюбие.

Именно эти факторы обуславливают положительные результаты формирования композиционных умений учащихся среднего школьного возраста.

Одной из важнейших задач современного художественного образования является повышенное внимание к формированию композиционных умений, учащихся среднего школьного возраста с целью приобретения чувства «прекрасного», развитие понимания ценить красоту и произведения искусства во всем их многообразии.

Занятия изобразительным искусством положительно сказывается на результатах творчества и сформированных композиционных умениях, учащихся среднего школьного возраста, а также положительно сказываются на их всестороннем воспитании. Психические качества, развитые в процессе изобразительной деятельности, влияют на становление личностных качеств, учащихся среднего школьного возраста. Как показала практика ученых В.С. Кузина и Л.С. Выготского, целенаправленная деятельность в творческом процессе меняет и сознание учащихся, расширяет их мировоззрение, стимулирует работоспособность и волю в достижении цели, а также при этом эмоциональную сферу личности.

По мнению Н.Н. Волкова, композиционные умения являются совокупностью освоенных способов выполнения действий учащихся по согласованию отношений между частями и целым, обеспечиваемые приобретенными знаниями о материалах, средствах, способах, приемах композиции.

Как утверждает А.Н. Леонтьев, автоматизированные, сознательно, полусознательно и бессознательно контролируемые компоненты деятельности учащихся в учебном процессе – называют умениями и навыками.

Соответственно умения освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. При этом они формируются путём упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Рассматривая исследования Р.С. Немова следует отметить:

- во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в один единый, целостно – протекающий акт, именуемый умением, при этом лишние, ненужные движения исчезают, а количество у школьников ошибочных резко падает;

- во-вторых, контроль учащихся при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний сенсорный контроль замещается внутренним, все это обычно происходит в результате упражнений.

Умения учащихся среднего школьного возраста, в отличие от навыков образуются в результате их координации при этом объединённой в систему с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий школьниками осуществляется оптимальное управление умениями, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действий.

Одно из основных качеств, относящихся к умениям, заключается в том, что учащиеся среднего школьного возраста, в состоянии изменить структуру умений – навыков, операций и действий, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменный конечный результат. Умения школьников в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы их мышления.

Под композиционными умениями Н.Н Волков понимает: навыки необходимые для создания, построения композиции.

Все композиционные умения сформированные учащимися среднего школьного возраста, направлены на достижение целостности восприятия образа и имеют «образную» природу. Но композиционные умения неоднородны по своему составу и могут быть разделены на компоненты.

Можно выделить следующие компоненты композиционных умений учащихся среднего школьного возраста, которые различаются по характеру преобладающих психических процессов:

1) образно-логический компонент, требующий у учащихся анализа отношений между частями и целым образом и через преобладание интеллектуальных процессов;

2) образный компонент, требующий чувственного восприятия образа и преобладания чувственных процессов школьников;

3) образно-действенный компонент, требующий воплощения образа в изображение при преобладании двигательных процессов.

Формирование композиционных умений на занятиях изобразительного искусства у учащихся, во многом зависит от их возрастных особенностей. В физиологическом плане границы среднего школьного возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет.

Средний школьный возраст, составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития личности в этот период физическое, умственное, нравственное, социальное. Важность среднего школьного возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности учащихся.

Психологические особенности среднего школьного возраста, у ряда учёных, получили название «подростковый комплекс». Подростковый комплекс, включает в себя чувствительность школьников к оценке посторонних своей внешностью, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Особо проявляется у учащихся сочетание болезненной застенчивости с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития учащихся по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста, является пытливость ума, стремление к познанию. Школьник в этот период жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность.

Важным этапом созревания учащихся среднего школьного возраста, является процесс формирования самосознания. В его основе заложена способность школьника отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, переживаниям и мыслям. У учащихся среднего школьного возраста субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих, при этом обязательным компонентом самосознания является самооценка.

Исследования Л.С. Выготского показывают, что в среднем школьном возрасте все психические процессы и функции, учащихся начинают приобретать внешне опосредованный характер. Для того чтобы владеть этими процессами, сознательно управлять ими, школьнику нужны некоторые внешние средства. Поэтому учащиеся среднего школьного возраста способны более последовательно и целенаправленно мыслить и рассуждая вслух. Это доказывает важность такого метода как словесное рисование при обучении учащихся среднего школьного возраста композиционным умениям на занятиях изобразительного искусства. Как известно, учащиеся среднего школьного возраста в процессе рисования на занятиях часто общаются с увлекающими их образами, рассказывают о них. Но эта активность еще не регулируется в достаточной мере определенным замыслом, так как он еще пока неустойчив и часто изменяется в процессе рисования.

Вывод: Знакомство с данной темой присуще в большинстве случаев узким специалистам, исследователям, работникам искусства. Широкой аудитории общества данная тема практически не представлена. Этим и объясняется выбор нашей темы исследования.

В данном параграфе мы обследовали и охарактеризовали возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста на уроках изобразительного искусства, а также особенности их художественно-творческого развития.

Проанализировали учебную и методическую литературу на вопрос развития композиционных умений учащихся среднего школьного возраста на занятиях изобразительного искусства. Выделили компоненты композиционных умений учащихся среднего школьного возраста.

Нами был сделан вывод, что развитие композиционных умений является одной из главных задач в системе эстетического обучения, т.к. изобразительное искусство является источником мыслительной деятельностью. Определили способы и методы развития композиционных умений, учащихся среднего школьного возраста.