3. Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.⁹

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

2. в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

3. игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

4. игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

5. в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

6. игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

7. дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Глава 2. Эффективность использования дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1 Выявление уровня умственного развития детей средней группы на базе мадоу Компенсирующего вида " Росинка"№ 18 г. Щелково

В настоящий момент в системе дошкольного образования наблюдается переход от использования единой образовательной программы в работе с детьми к интегрированию образовательных программ и вариативных технологий, методик в контексте развивающего обучения.

Существует некоторое количество образовательных программ, утвержденных Министерством образования РФ, каждая из которых уделяется определенное внимание на различные стороны развития личности дошкольника, но все они направлены на одно - полноценное всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка-дошкольника.

Заявленная проблема нашей дипломной работы по-разному отражена в образовательных программах. Остановимся на 4-х наиболее распространенных (по внедрению и реализации) программах в дошкольных образовательных учреждениях нашего города:

1. «Детство», авторский коллектив кафедры дошкольной педагогики – В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Л.М. Гурович.

2. «Радуга», автор Т.Н. Доронова,;

3. «Программа воспитания и обучения в детском саду», автор М.А.Васильева;

4. «Развитие», автор - учебный центр Л.А. Венгера

Для выявления эффективности использования дидактических игр как средства умственного воспитания детей среднего дошкольного возраста и для решения задач исследования на пути к достижению цели, нами была проведена начальная и контрольная диагностика усвоения программного материала детьми среднего дошкольного возраста на базе МАДОУ Компенсирующего вида "Росинка"№ 18 г. Щелково по методике под редакцией Васильевой М.А., В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой "Программа воспитания и обучения в детском саду"

Цель «Программы воспитания и обучения в детском саду» (автор М.А.Васильева) – всестороннее и гармоничное развитие и воспитание детей. Программа предусматривает физическое, умственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к школе. Большое внимание в программе уделено развитию речи детей: для каждой возрастной группы определен уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексическим (обогащение словаря) и грамматическим строем. В программе по каждому разделу и каждому возрастному периоду четко и достаточно подробно прописываются задачи воспитания и предполагаемый результат – «к концу учебного года дети должны уметь…» Дидактические игры с четко обозначенными дидактическими задачами.

Диагностика уровней усвоения детей среднего школьного возраста, представленная в настоящем методическом пособии – методика, охватывающая широкий спектр задач в детских образовательных учреждениях. Используя диагностику усвоения уровней программы, педагог может объективно оценить правильность выбранных направлений и способов обучения, своевременно скорректировать план работы для достижения лучших результатов. Пособие также позволяет оптимизировать образовательный процесс, сведя ошибки к минимуму. Диагностические карты и задания, которые включены в пособие по диагностике по программе Васильевой, позволяют оценить овладение материалом не только группой в целом, но и каждым ребенком в отдельности.

Данная диагностика рассчитана на все возрастные группы по умственному воспитанию, трудовому воспитанию, художественно-эстетическому воспитанию, игре.

В диагностике приняли участие 20 детей средней группы МАДОУ Компенсирующего вида " Росинка"№ 18 г. Щелково.

Нами выявлен уровень умственного развития детей среднего дошкольного возраста по методике под редакцией Васильевой М.А., В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, "Программа воспитания и обучения в детском саду" на начальном этапе исследования и в процессе применения дидактических игр и подведены результаты экспериментальной деятельности.

В наше исследование были включены дидактические игры по следующим разделам умственного воспитания: