19. Причины угасания интереса к рисованию.

Детский рисунок — не произведение искусства, а художественно выразительный образ.

При создании образа ребенком используются различные средства выразительности.

Маленькие дети очень любят рисовать и рисуют любыми материалами, выражая в рисунке любое содержание. Дети до 4 лет не боятся рисовать, а рисунок и смелость непременное условие творчества. Но с возрастом ребенок видит, что замысел невозможно выполнить, не умея использовать изобразительные и выразительные свойства материалов, интерес к рисованию теряется. Выразительность — качество возрастное и то, что у малыша является выразительным, у старшего - недостаток.

Необходимо развивать воображение, эстетическое отношение к миру, нужно, чтобы ребенок сам подолгу смотрел и видел мир своими глазами, а не видением взрослого, знакомить с доступными способами изображения, организовать интересную содержательную жизнь ребенка в ДОУ и семье. Необходимо комплексно и в системе использовать методы и приемы, обеспечивающие развитие изобразительного творчества детей.

Очень важно бережное отношение к процессу и результату детской деятельности. Необходимо оценивать только, результат самого ребенка, по мере его развития, оценка становится все более дифференцированной, не следует сопоставлять результат с успехами других детей. Оценивать достижения ребенка, оценивать результат деятельности, в том числе и вместе с детьми, начинают с младшей группы.

Разнообразить основной и дополнительный материал, обеспечить свободный доступ к ним, все это стимулирует ребенка на творческую активность.

20. Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности.

Особое место в руководстве изобразительной деятельностью занимают игровые приемы. Психологи Запорожин и Леонтьев отмечают, что в игре у детей лучше развиваются все психологические процессы. Флерина Е.А., Сакулина Н.П. отмечали, что изобразительная деятельность должна опираться не на учебный комплекс деятельности, а на деятельность продуктивного характера в процессе игры. Деятельность детей проявляется в интересе к игре, поэтому игру нужно вводить в учебный процесс, как механизм перевода требований взрослого в потребности самого ребенка. Над игровыми приемами, используемыми в изобразительной деятельности, работали - Доронова, Якобсон, Григорова.

Специфика игровых приемов: направленность на решение дидактических задач, максимальное сходство с игрой, наличие игровой задачи (Построим домик мишке, позовем кукол в гости, поможем зайке перебраться через речку).

Игровые задачи выступают мотивом деятельности, их принимают дети и действуют более осмысленно. Игровой сюжет раскрывается в процессе занятия и в конце подводится итог деятельности детей, вызывая эмоции.

Игровые приемы подразделяются на:

1.Сюжетно-ролевые, режиссерские — обыгрывание игрушек, картин, изобразительных материалов.

2.Обыгрывание незаконченного, законченного изображения.

3.Игровые приемы с ролевым поведением детей и взрослых — выделяют действия и взаимоотношения.

Система применения игровых приемов:

1 часть занятия — процесс формирования мотива деятельности, замысливание образа.

2 часть — процесс реализации замысла, направленность на действия обыгрывания незаконченного изображения.

3 часть — оценка работ, анализ результата, обыгрывания законченного изображения вопросами от персонажа, оживлением изображения. Оживление образа поможет увидеть достоинства и слабости работы.