40. Реализация задач развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста, через разные формы работы с детьми и родителями.

В истории педагогики до сих пор остается актуальным вопрос реализации задач развития изобразительной деятельности. При самых благоприятных условиях детская изобразительная деятельность в своем развитии не может достигнуть уровня зрелой деятельности. В психологии известно положение, что в дошкольном возрасте все виды деятельности несовершенны. По меткому выражению Л.А Венгера это все «детские варианты» деятельности, поэтому смысл всех видов деятельности в дошкольном возрасте в своевременном психическом, личностном развитии детей, развитие общих способностей. Дошкольный возраст сензитивен к развитию образного мышления, воображения, эмоциональной отзывчивости. Говоря о содержании обучения (чему учить) следует помнить, что полноценное психическое, личностное развитие ребенка идет в процессе присвоения изобразительной деятельности в целом, а не отдельных ее фрагментов.

Каковы же задачи?

Формирование мотивов изобразительной деятельности детей. Доминирующим будут мотивы, связанные интересом к материалу, действия с ним. К открытию в каракулях сначала, на ассоциативном уровне, а потом на уровне неосознанного стремления обозначения каракулями тот мир, который малыша окружает и интересен ему. Педагогу важно выделить, это как спец. задачу целенаправленного обучения малыша. Вызвать и поддержать интерес у детей, способами действия, поддержание радости малыша от достижения. Поддержание инициативы в стремлении отражать штрихами, линиями предметный мир, закреплять понимание детьми. Поддерживать в ребенке инициативу отразить в рисунке интересующие его предметы, события. Очень важно развивать детское воображение. Такую задачу необходимо ставить и решать безусловно, не только в рамках изо деятельности.

Задачи:

-формирование у детей особых изобразительных действий

-передача строения предмета

-научить дошкольников пропорциональному в изображению предметов.

-научить передавать цвет

-научить расположению изображаемых предметов.

Все эти задачи следует записывать совместно стемой и знакомить с ними родителей.

Обобщение способов изображения дает ребенку свободу и самостоятельность деятельности. В дошкольной педагогике применяют разнообразные методы обучения, но главное проявить интерес к работе ребенка, поддерживать и побуждать его.

41.Преемственность творчества у дошкольников и младших школьников.

Преемственность определяется как связь между разными эталонами или ступенями развития в природе, обществе, познании, когда новое сменяет старое. Преемственность — одина из объективных закономерностей развития любого явления, благодаря ей развитие непрерывно. Существует преемственность и в развитии детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, в частности и в развитии личности ребенка. Существенной характеристикой личности является развитие творческих способностей человека. В условиях художественной деятельности в силу ее специфики, объективно творческого характера имеются большие возможности для развития творческой личности. Однако преемственность может быть стихийной, фрагментарной, неполноценной, если не создавать условия преемственного развития. То есть система обучения и воспитания детей в дошкольном учреждении, а так же в начальной школе, что должно обеспечить преемственность в развитии творческих основ личности. Эта преемственность проектируется и реализуется в целях, задачах, содержании, формах и методах работы с детьми. На каждом возрастном этапе детства должно происходить преобразование задач, содержание методов и форм работы с дошкольниками меняется. По своеобразию или иного возрастного периода (доминирующие потребности детей, ведущий вид деятельности, магистральные линии развития). Доминирующая потребность детей раннего возраста (с 1 до 3 лет) — освоение предметного мира т способов действия с ним. Предметная деятельность, в которой в основном и удовлетворяется эта потребность и влияет на характер изобразительной деятельности и возможности психического и личностного развития ребенка в ней. В дошкольном периоде ведущей деятельностью становится игра. Творческое воображение развивается наиболее интенсивно, продуктивное воображение является доминирующей в системе обучения на занятиях и самостоятельной художественной деятельности дошкольников. Продолжают развиваться творческие умения. Приобретение знаний, умений и навыков. Главное, чтобы ребенок мог выразить свои замыслы. Линия развития творческого воображения в условиях изобразительной деятельности сохраняется и в начальной школе. Главный смысл деятельности как у школьников и у дошкольников является творческое самовыражение. Доминирующий психический процесс в этой деятельности является воображение (чувства, мысли, устремления). Развитие творческого воображения младших дошкольников может продолжаться в рамках кружковой, студийной работы, на уроках изобразительной деятельности, где рисунок идет на свободную тему. В творческом развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется по 2 линиям:

1.развитие творческого воображения

2.развитие творческого мышления у школьника учебной деятельности, опирающегося на воображение. Анализ практики преемственности и художественном воспитании дошкольного и младшего школьного возраста показывают стихийность этого процесса и даже ошибки в решении этой проблемы. Очень важно достижения в художественном развитии детей сохранять и развивать преемственность в детском саду и в начальной школе.

1. Дать характеристику особенностей восприятия дошкольников художественного произведения.

В 2-3 года ребенок радуется при виде елочных украшений, дымковских игрушек и пр. Он дает собственную оценку красоты, не зависимо от взрослых.

На 3 году жизни чувство удовлетворения сменяется любознательностью. Ребенок овладевает речью, задает массу вопросов.

К 7ми годам – яркий эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, сопоставление их друг с другом, сравнение их с объектами и явлениями окружающего мира.