Значение и основные правила проведения занятий и организованных игр с детьми

Ребенок многому учится в процессе индивидуального общения с ним взрослого в повседневной жизни — во время кормления, одевания, прогулки, игры. Однако обеспечить разностороннее развитие детей, пользуясь только общением с ними в процессе их самостоятельной деятельности, особенно в детском учреждении, нельзя. Необходимы специальные детские игры, организуемые взрослыми (например, подвижные игры с правилами, игры-развлечения), и специальные занятия. Во время занятий и организованных игр выбор характера и содержания деятельности принадлежит воспитательнице, действия ребенка в основном регулируются ею, она обучает детей в соответствии с поставленной задачей. Занятия проводятся по заранее составленному плану и программе. Применяя различные дидактические приемы, воспитательница стремится к тому, чтобы цель занятия была достигнута в отношении всех детей. Для занятия создаются специальные условия, наиболее благоприятствующие сосредоточенному вниманию детей, подбираются специальные пособия, при помощи которых легче вызвать интерес детей и достичь поставленной цели. Все это делает занятия наиболее эффективной формой обучения детей, посредством которой обеспечивается систематическое, планомерное продвижение в их развитии. Одновременно с этим на занятиях развивается способность обучаться — сосредоточенно слушать, следить за показом взрослого, выполнять по его указанию соответствующие действия. В организованной игре (дидактической, подвижной) или в совместном специально организованном наблюдении имеется большая возможность направить деятельность ребенка в желаемое русло, обратить его внимание на то, что он должен запомнить и усвоить. Совместная деятельность детей во время занятий формирует положительные взаимоотношения между ними (интерес к деятельности других детей, желание показать результаты своей работы и т. д.). Во время занятий ребенку предъявляются постепенно усложняющиеся требования выполнять определенные правила, что способствует воспитанию организованного поведения. Занятия с детьми раннего возраста проводятся в игровой форме, они должны вызывать у детей интерес и эмоционально-положительное отношение. То, что дети получат на занятиях, закрепляется затем в их самостоятельной деятельности. Для этого детям даются соответствующие пособия, при помощи которых они могут воспроизводить показанные им действия. Проводимые занятия можно считать эффективными только в том случае, если умения и знания, полученные на занятиях, используются детьми в их самостоятельной деятельности и таким образом становятся их собственным достоянием. По мере развития детей методы обучения на занятиях изменяются, но, занимаясь с детьми любого возраста, надо стараться не только вызывать подражание взрослому или усвоение готовых образцов действий, показываемых взрослым, а побуждать детей к посильному появлению самостоятельности, творчества. Занятия не только являются средством обучения, но и обеспечивают ему смену видов деятельности, что так важно для поддержания их активного бодрого состояния. Маленькие дети могут хорошо себя чувствовать лишь в том случае, если их самостоятельная деятельность своевременно сменяется играми и занятиями, организованными воспитательницей, после чего они снова хорошо играют сами. Занятия, а тем более специально организованные игры являются также наиболее эффективным средством развития и усложнения самостоятельной деятельности и прежде всего игры детей. Занятия являются одним из наиболее эффективных средств обучения детей, поэтому: 1) проведение занятий обязательно; 2) занятия проводят ежедневно, для чего в режиме дня должно быть выделено специальное время; 3) занятиями должны быть охвачены все дети группы; 4) занятия должны заранее планироваться; 5) выбор содержания и характер занятия определяется задачами и программой воспитания, различными в разные возрастные периоды, а также уровнем развития детей; 6) нужно хорошо знать цель каждого занятия и методику его проведения; 7) занятия должны быть направлены на приобретение новых умений и знаний, и прежде всего имеющих наибольшее значение для дальнейшего развития детей, т. е. «ведущих» линий развития, а также тех, которые не могут своевременно развиваться без специального обучения. Показателями правильного проведения занятия являются:

1) активное участие и заинтересованность всех детей;

2) постепенное увеличение длительности периода непрерывной активности и уменьшение числа отвлечений;

3) достижение поставленной цели;

4) отсутствие признаков утомления;

5) использование детьми в самостоятельной деятельности умений, полученных во время занятий. Занятия с детьми следует проводить не только в детских учреждениях. Родители также обязаны выделять время для того, чтобы позаниматься с ребенком. Участковая медицинская сестра должна обратить внимание родителей на то, что уже в раннем возрасте необходимо создавать благоприятные условия для самостоятельной игры ребенка и в то же время подсказать, чем нужно позаниматься с ним, исходя из уровня его развития, что надо ему показать, куда можно сходить с ребенком. Без целенаправленного обучающего воздействия взрослых ни в детском учреждении, ни в семье невозможно обеспечить развитие деятельности детей, а тем самым полноценного умственного развития.  Нравственно-трудовое воспитание ребенка

Нравственно-трудовое воспитание ребенка — важнейшая задача коммунистического воспитания. Формирование личности ребенка начинается с первых лет жизни. Свое отношение к окружающим ребенок строит на том, что он повседневно видит и слышит. Поведение взрослых, их действия, оценка происходящего, отношение к ребенку и окружающим людям — все это влияет на формирование морального облика ребенка. Поэтому уже с раннего возраста необходимо начинать нравственное воспитание детей, которое включает следующие задачи: 1. Воспитание положительных взаимоотношений со взрослыми. 2. Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. 3. Воспитание организованности, самостоятельности, формирование социальных правил поведения в коллективе трудовых навыков. Необходимо научить ребенка считаться с интересами других, уважать и ценить труд людей и самим принимать в них посильное участие. Своевременное приучение к самостоятельной еде, самостоятельному одеванию, умыванию, уборке игрушек — все это вполне доступно детям и может рассматриваться как начало трудового воспитания. Кроме того, рано становится возможным привлекать детей к выполнению некоторых элементарных трудовых действий. 4. Воспитание нравственных качеств личности. Средствами нравственного воспитания прежде всего являются: 1) окружающая ребенка среда, 2) вся организация жизни семьи и детского учреждения, 3) пример поведения окружающих взрослых, их нравственный облик. Надо чтобы в повседневной жизни ребенок видел проявления внимания друг к другу, взаимопомощи, вежливости, честности, трудолюбия, примеры культурного поведения. Ф. Э. Дзержинский в одном из своих выступлений сказал: «Надо остерегаться при детях быть безнравственными, раздражительными, ссориться, ругаться, сплетничать... Ребенок все это заметит и если даже не запомнит, все же в душе его остается след, и из этих впечатлений детства формируется фундамент его души, совести и моральной силы». Однако, хотя пример окружающих имеет большое значение, помимо него необходимо еще активно упражнять детей в положительных поступках и действиях, вызывать у детей положительные чувства и переживания. Только в процессе активной деятельности развиваются нравственные чувства, создаются и закрепляются нравственные привычки. Маленький ребенок в своих поступках руководствуется не сознанием того, что можно, нужно, хорошо, а тем, что хочется, интересно, приятно. Первые моральные воздействия на ребенка заключаются в том, чтобы вызвать у него понимание и стремление делать то, что можно и должно, и не делать того, что нельзя. Но все требования к ребенку надо соразмерять с его возрастными и индивидуальными возможностями. Научить детей не отнимать игрушки, а просить их, в самостоятельной детской игре подчинять свои действия в соответствии с желаниями других, быть чистоплотным и чувствовать брезгливость к грязному, спокойно подождать, пока воспитательница занята с другим ребенком, воздержаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно кончить игру, если пришло время обедать, подождать кататься на велосипеде, пока на нем катается другой,— все это, бесспорно, начало нравственного воспитания.  Эстетическое воспитание ребенка

Одной из задач всестороннего гармонического развития личности является эстетическое воспитание, которое также надо начинать в раннем возрасте. Дети очень восприимчивы. На их эстетическое развитие очень рано начинает влиять все окружающее, поэтому надо вдумчиво отнестись к внешнему оформлению обстановки ребенка. Ребенку повседневно нужны яркие разнообразные впечатления, отвечающие требованиям художественного вкуса. Стены детской комнаты должны быть окрашены в спокойные, светлые и теплые тона. Мебель должна быть не только удобной и гигиеничной, но и красивой по форме, окраска ее должна радовать глаз. На окна следует повесить мягкие, не затемняющие свет занавеси, цвет которых гармонично сочетался бы с окраской стен и мебели. Хорошим украшением помещения служат живые цветы, растущие в горшках, букеты или ветки в вазах, а также художественные картины, лучше всего репродукции с картин мастеров искусств, и эстампы, скульптура, различные вазы, но все это в меру, без нагромождения. Содержание их должно быть доступно пониманию детей. Большое значение имеет внешний облик детей и окружающих их взрослых. Прическа, покрой, цвет одежды и то, как она сшита,— все это должно отвечать требованиям хорошего вкуса. Хорошо, когда на детей надевают различную по внешнему виду одежду. Более старшие спрашивают, а потом и сами определяют цвет и отдельные детали костюма (воротничок, бант, галстук). Хорошие, сдержанные манеры входят в понятие подлинной культуры поведения и хорошего вкуса. Дети с первых лет жизни усваивают то, что они повседневно видят и слышат вокруг себя. Поэтому взрослые должны следить за собой. Красота несовместима с неряшливостью, беспорядком, грубостью. Надо с ранних лет приучать ребенка следить за своим внешним видом, обращением с другими, за чистотой и порядком вокруг, воспитывать у него отрицательное отношение ко всему грязному, неопрятному. Все приведенное выше является лишь предпосылкой для эстетического развития. Всего этого еще недостаточно, чтобы у ребенка возникли эстетические чувства. Они не появляются сами по себе, их надо специально культивировать. В этом отношении большую роль играет поведение близких ребенку людей. Они должны вызывать у ребенка понимание прекрасного и воспитывать стремление и любовь к нему. Основным средством является обращение внимания ребенка на эстетическую сторону явлений, вещей, их качеств и соответствующее отношение к ним самого взрослого. «Посмотри, какой красивый цветок, как он хорошо пахнет»,— говорит мать, любуясь цветком, выражая при этом явное удовольствие. Тем самым она вызывает у ребенка соответствующие чувства. Очень много для развития эстетических чувств может дать природа. Надо активно воспитывать у детей интерес, любовь и бережное отношение к ее явлениям (идет снег: «Смотри, как все бело, красиво вокруг». «Что это на небе? Это радуга зеленая, красная, голубая; какая же ома красивая»), растительному и животному миру («Как хорошо пахнут цветы», «Тише, послушай, как поет птичка», «Это ветер играет листочками, и они тихо-тихо шелестят. Давай постоим, послушаем», «Осторожно, осторожно, а то бабочка испугается и улетит»). Большие возможности для эстетического развития в раннем детском возрасте заложены в художественном слове. Ребенку нет еще и года, а он уже радуется, слушая «ладушки», «сороку-белобоку», «гуленьки» и другие народные потешки и шутки-прибаутки. Более старших детей привлекают стихи и сказки. Ребенок 2—3 лет слушает их, затаив дыхание, не спуская глаз с лица взрослого и без конца просит рассказать еще и еще. Очень радует детей совместное со взрослым, а в дальнейшем и самостоятельное рассматривание иллюстраций, которые при правильном их объяснении взрослыми, помимо расширения кругозора и развития речи, воздействуют и на чувства ребенка, в том числе на эстетические. Последнее возможно только в том случае, если изображения на картинке действительно художественные. Одной из доступных в раннем детстве форм эстетического воспитания является проведение музыкальных занятий и вообще включение в жизнь детей музы к и, песен, плясок. Основные задачи музыкального воспитания — вызвать у детей радость, яркие художественные впечатления, воспитывать любовь к музыке, развивать способность воспринимать музыку и активно на нее откликаться (пение, пляска, детские игры под музыку). Наряду с плановыми занятиями желательно вносить песни, игры, пляски в жизнь детей. Так, например, играя с ребенком или во время его самостоятельной игры можно спеть (или предложить ребенку самому спеть) «колыбельную», когда он баюкает куклу; плясовую — предложив потанцевать с ней или со взрослым, тем самым побуждая ребенка средствами музыки, песни к певческой, двигательной активности. «Музыка воспринимается детьми раньше других видов искусства. Но только художественная и простая музыка вводит ребенка в мир прекрасного. Поэтому музыкальный материал занятий должен отличаться художественностью и простотой (это мелодии народных песен или песни, сочиненные композиторами специально для детей). Тематическое содержание песен, игр и показов, а также движения игр и плясок должны быть интересны и доступны детям, соответствовать возрастным особенностям и уровню развития детей группы» (Т. С. Бабаджан). Из приведенного следует, что эстетическое воспитание тесно связано с умственным и нравственным воспитанием. При бедном кругозоре, недоразвитии речи, задержке умственного развития трудно воспитывать эстетические чувства, вызвать у ребенка понимание прекрасного. Эстетическое развитие способствует расширению запаса представлений, понятий (ребенок видит уже не просто небо, но небо чистое, голубое, красивое или серое в тучах). Ребенок, в какой-то мере художественно развитый, по-иному относится к окружающей действительности. Например, если он умеет любоваться цветком или бабочкой, ему не захочется смять их и бросить, и если он увидит, что это сделал другой, то будет до слез переживать, что бабочку или цветок погубили.