Развитие движений у детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет

После 1 года 6 мес, помимо дальнейшего совершенствования ходьбы, следует стимулировать бег, бросание мяча в цель в определенном направлении (вниз, вдаль), воспитание чувства равновесия, давать упражнения на подпрыгивание. Усложняются и подвижные детские игры — в организованной подвижной игре от детей этого возраста требуется уже выполнение некоторых правил. Например, не двигаться до сигнала, бежать в определенном направлении и т. п. Правильно организованные подвижные игры прежде всего очень радуют детей, поднимают их эмоциональный тонус. Наряду с этим такие игры полезны для развития различных движений (приседание, ходьба вперед, назад, боком, бег) и действий (катание друг другу мячей, прятание за спину погремушки), умения согласовывать одновременно работу различных мышц (приседание и постукивание рукой), подражания действию. В подвижные игры вовлекаются одновременно небольшие группы детей — от 4—5 до 8—10. Очень важным условием подвижной игры является умение воспитателя провести ее живо, весело, вступая в игровое общение с каждым ребенком, учитывая его индивидуальные особенности. Аналогичные игры следует проводить родителям и в семье. 

Умственное воспитание детей 2-го года

Одной из наиболее существенных задач при воспитании детей от 1 года до 1 года 6 мес является сенсорное развитие. Этот период проф. Н. М. Щелованов называет «золотой порой сенсорного развития». Однако сенсорное развитие ребенка происходит главным обозом в процессе его предметной деятельности, т. е. в действиях с различными предметами. Умственное воспитание детей 2-го года заключается в развитии восприятия, совершенствовании внимания, памяти, развитии наглядно-действенного мышления, речи, ориентировки в окружающем, развитии ориентировочно-познавательной и других видов деятельности. Все умственное развитие детей происходит в процессе деятельности детей и общении со взрослым. Поэтому основным средством умственного воспитания является правильная организация всех видов деятельности детей и правильное руководство ими со стороны взрослых.

Организация самостоятельной деятельности и занятий детей 2-го года жизни Организуя самостоятельную деятельность ребенка 2-го года жизни, прежде всего необходимо обеспечить его уравновешенное бодрое поведение, эмоционально-положительное состояние и дальнейшее психическое развитие. Эти задачи могут быть осуществлены, если: 1) будет удовлетворена потребность ребенка в частом индивидуальном ласковом общении со взрослыми; 2) созданы необходимые условия для разных видов его деятельности и  3) обеспечено руководство взрослого. Основными видами деятельности ребенка 2-го года жизни являются: 1) движения; 2) предметная деятельность; 3) ориентировочно-познавательная; 4) игра; 5) общение с окружающими и  6) практическая деятельность (действия ребенка в процессах кормления, туалета, одевания, выполнение некоторых элементарных поручений взрослых). От того, как будут удовлетворены все эти виды деятельности и каковы будут при этом воздействия взрослых, зависит психическое развитие ребенка и его поведение. 

Развитие предметной деятельности и сенсорное развитие детей в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев

Для развития предметной деятельности очень важен правильный подбор игрушек и пособий, различных по цвету, размеру, форме, материалу. Следует подбирать предметы, контрастные по одному из признаков и сходные по другим, например мячи, шарики одного цвета, но различные по размеру, или коробочки с крышками, одинаковые по величине, но различные по цвету; мишки, куклы и другие игрушки, сделанные из разного материала — матерчатые, резиновые, целлулоидные, деревянные. В процессе действий с этими предметами развивается способность различать и находить сходство признаков предметов, способность обобщать однородные предметы. Взрослые должны фиксировать внимание ребенка на основных признаках предметов и называть их (большой, маленький, красивый, красный, желтый, мягкий и др.). Ребенка следует обучать разнообразным действиям с предметами и правильно пользоваться такими дидактическими пособиями, как пирамиды, вкладные коробки, матрешки, строительный материал. Только тогда они окажут положительное влияние на сенсорное развитие ребенка. Без обучения у ребенка могут надолго закрепиться примитивные однообразные действия (берут в рот, стучат, перекладывают и др.). Без предварительного показа действий дидактические игрушки в самостоятельное пользование давать не следует. В этом возрасте следует развивать способность различать контрастные формы предметов (шар от куба) и контрастную величину предметов, например большие кольца от значительно меньших. В процессе занятий в игровой форме ребенку предлагается, например, разложить большие шарики в одну коробку, а маленькие в другую, куб и шар вложить в соответствующие отверстия, на ощупь вынуть из мешочка шарик (или кубик) и др. Для развития элементов конструктивной деятельности нужны занятия со строительным материалом. Ребенок под руководством взрослого овладевает элементарными умениями ставить кубик на кубик (делать башню), ставить кирпичики вертикально (сделать ворота) и др. У них формируются некоторые пространственные понятия — рядом, подальше, впереди. Взрослый показывает, как можно построить забор, ворота, паровоз, сопровождая свои действия словами, учит ребенка следить за его действиями и воспроизводить данный образец по показу, а позже и по слову. Необходимо создавать наиболее благоприятные условия для развития ориентировочной деятельности ребенка, самостоятельного наблюдения (расположить горку у окна, поставить в комнате аквариум и др.). Воспитательница, видя возникший у ребенка интерес к окружающему, своим объяснением должна поддерживать его внимание. Для развития слухового восприятия надо давать различные озвученные игрушки, побуждать детей прислушиваться к окружающим звукам, вслушиваться в слова, чему очень способствуют народные прибаутки, короткие стихи, такие, как «ехали-ехали — в ямку бух», «гуси-гуси», «наша Таня громко плачет». Дети первого полугодия 2-го года жизни внимательно вслушиваются, ожидая определенного слова, после которого проделывают то или иное движение или приговаривают «бух», «плачет». В детских учреждениях хорошо с детьми проводить «экскурсии» по игровой комнате, спальне, по участку с целью развития ориентировки в окружающем. 

Развитие предметной деятельности и сенсорное развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет

В этом возрасте усложняются воспитательные задачи и содержание деятельности. Многие пособия, которые детям до 1 года 6 мес давались в занятиях со взрослыми, этим детям даются в самостоятельное пользование. Детям даются не только резко контрастные по форме и по величине предметы, но нужно развивать более тонкую дифференциацию: отличать уже другие геометрические формы (например, прямоугольник, треугольник, призма), отличать от других и сходные по форме предметы; развивать и способность более тонко различать величину предметов, например, устанавливать правильную по размерам последовательность 5—6 колец пирамиды, вложить друг в друга 3 матрешки разных размеров. Следует фиксировать внимание на цвете предметов, сначала научить различать 2 цвета, а к 2 годам и 4 цвета, для чего упражнять ребенка в выполнении постепенно усложняющихся заданий: разложить красные и синие шарики в соответственно окрашенные керобки, найти по показу красный кубик среди 2—3 цветов «такой же», подобрать к коробкам различной формы (круглые, квадратные, прямоугольные) соответствующие по форме крышки и др. Следует показывать детям приемы употребления элементарных предметов-орудий, например, правильно пользоваться совком, молотком, лопаткой, достать при помощи палки отдаленный предмет и др. Большое значение для развития восприятия имеют в этом возрасте показы-инсценировки элементарных сюжетов, организация совместного со взрослым наблюдения, рассчитанного на развитие сенсорных способностей — внимательно рассматривать, слушать уметь следить за действиями взрослых, запоминать показанные действия и их воспроизводить. Без направляющего руководства взрослого восприятие ребенка долго будет оставаться поверхностным, ребенок по-прежнему будет фиксировать внимание лишь на наиболее ярких внешних и не всегда существенных признаках предметов и явлений. Особенно большое значение показы-инсценировки имеют для детей суточных групп детских учреждений и детей, воспитывающихся в домах ребенка. Эти инсценировки помогают расширить объем впечатлений, ограниченных в этих учреждениях, и обогатить ориентировку в окружающем. 

Игра и ее организация

Уже в конце 1-го года ребенок начинает воспроизводить многократно показываемые взрослым игровые действия, «качает лялю», «пляшет с куклой» и др. В задачу воспитания детей первого полугодия 2-го года жизни входит: 1) увеличить объем разучиваемых игровых действий, 2) способствовать развитию самостоятельного отображения в игре наблюдаемых действий окружающих. Для этого прежде всего следует показывать ребенку все более разнообразные игровые действия, сопровождая их словами, объяснениями и предоставить в самостоятельное пользование детей предметы, при помощи которых ребенок мог бы воспроизвести эти действия. Следует всячески поощрять и даже прямо наталкивать ребенка на перенос разученных со взрослым действий с одним предметом на другие предметы. Например, ребенок кормит кису, как показывал ему взрослый. Можно подсказать: «а собачка тоже хочет кушать» — этот подсказ поможет в дальнейшем значительно легче и чаще переносить разученные действия на другие предметы. Для того чтобы ребенок начал в игре не только воспроизводить то, чему его обучали, а начал отображать самостоятельно наблюдаемые (не для него специально показанные) действия, надо, чтобы ребенок видел в окружающем разнообразные действия взрослых и слышал их название. Наблюдая за окружающим, он начинает «читать газету», как это делают родители, он «пудрится», как мама, он берет портфель и идет, подражая отцу, он вытирает тряпкой пол, подражая няне, и т. д. Для отображения в детской игре воспринимаемых явлений детям нужны куклы (разных размеров, в различной одежде), игрушечные мишки, зайцы, собачки, посуда (небьющаяся) среднего размера, ящички, которые дети этого возраста используют, как кровати и ванны для кукол, тележки, машины, чтобы возить кукол, кирпичики и др. В семье для одного ребенка одновременно не следует давать много игрушек, но в то же время небольшой набор игрушек в пользовании ребенка должен состоять из предметов, вызывающих разные виды деятельности,— это может быть мишка, кукла, ящичек; тележка, мяч. В детском учреждении, когда в одной и той же группе живут дети и первого и второго полугодия, обстановку в комнате для игры надо несколько видоизменять применительно к тому, какие дети в данный момент играют. Для детей первого полугодия игрушки нужно расставлять по всей комнате. Например, кукол, мишек, игрушечных животных раскладывают на детских диванчиках, в тележках, на горке, ящики с кубиками, вкладные, разборные игрушки — на столах, открытых полках, мячи — в корзинах, ящиках, тележки — на полу в разных местах комнаты. Хорошо располагать игрушки комплектами. Например, возле куклы положить одеяло, чашку, в тележку наложить кирпичики, посадить куклу или какое-нибудь игрушечное животное. Это поможет ребенку использовать не один, а несколько предметов, что усложнит игру. Для детей после 1 года 6 мес часть игрушек может уже находиться в доступных и закрепленных за ними местах, например, строитель — в ящике, запасные куклы, матрешки — в шкафу и т. п.