Обоснование необходимости воспитания детей с первых месяцев жизни

Работы И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, Н. М. Щелованова о высшей нервной деятельности оказали большое влияние на правильное понимание процесса развития и воспитания. Большое значение имели также положения наших отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца о ведущей роли обучения и деятельности как основного фактора развития. Эти физиологические и психологические исследования помогли правильно решить вопросы об основных источниках развития, о роли воспитания в процессе развития и определении возраста начала воспитания и обучения. Прежде всего была доказана ложность, антинаучность теорий наследственной предопределенности развития и теории спонтанного органического созревания как основных факторов развития. Ребенок рождается не «чистой доской», а с определенными физиологическими, генетически обусловленными особенностями. Врожденными являются также типологические особенности высшей нервной деятельности ребенка — сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, возбудимость разных участков головного мозга. Имеются и некоторые врожденные задатки. Все это, безусловно, оказывает влияние на развитие ребенка и должно быть учтено при его воспитании. Большое значение оказывает также и процесс созревания нервных структур — уровень зрелости того или иного анализатора (как периферического, так и кортикального отдела органов чувств). Например, нельзя обеспечить речь детей, пока не развился речедвигательный анализатор. Процесс развития разных отделов мозга происходит тоже под влиянием импульсов, поступающих из внешней среды, например, функции слухового аппарата уже в утробном периоде формируются под влиянием внешних звуков окружающей среды (например, голоса матери) задолго до рождения ребенка. Процесс развития особенно усиливается под влиянием потока информации, получаемых ребенком после рождения. Значение внешних раздражителей на процесс созревания мозга убедительно показано исследованиями Н. И. Касаткина на недоношенных детях. У детей, рожденных на 2 мес раньше срока, первый условный рефлекс был образован раньше, чем у доношенных, так как они раньше стали получать обильные внешние воздействия на их центральную нервную систему, что и ускорило процесс созревания мозга. Таким образом, и врожденные особенности, и уровень зрелости нервной системы имеют значение для развития ребенка. Это биологические предпосылки, которые имеют существенное значение для развития, но не они решают сам процесс психического развития. Сам по себе мозг не формирует ни одного психического процесса, специфического для человека. В истории зафиксировано несколько случаев, когда дети в первые годы жизни попадали в логово к животным (волкам, медведям и др.) и некоторое время жили там, приобретая свойственные этим животным формы поведения (ходили на четвереньках, ели, не пользуясь руками, мычали и др.). При возвращении таких детей в возрасте 4—7 лет к людям, попытки привить им нормальные человеческие качества не увенчались успехом. Они не стали полноценными людьми, не овладели основными человеческими особенностями (речью, логическим мышлением и др.), так как было упущено оптимальное время для формирования человеческих свойств. Неудачными оказались и попытки сделать обезьяну человеком, несмотря на то, что ее с первых лет воспитывали среди людей. Значит, чтобы овладеть психическими особенностями, свойственными человеку, надо родиться, имея человеческий мозг, в котором запрограммированы человеческие особенности, и в то же время жить среди людей, усваивая от них путем воспитания и обучения общественный опыт (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец). Значит, ход психического развития ребенка определяется социальными условиями его жизни и в первую очередь воспитанием и обучением. Разрешен вопрос и о том, с какого возраста надо начинать воспитание и обучение. Ребенок рождается со структурно сформированным мозгом. Уже к моменту рождения у ребенка число нервных клеток полушарий головного мозга равно числу клеток взрослого, и дифференцировка слоев коры почти достигает окончательной формы. Сформирован и весь рецепторный аппарат — ребенок с первых дней жизни слышит, видит, ощущает боль, вкус и т. д. С момента рождения ребенок реагирует на окружающее, при этом проявляются врожденные безусловные рефлексы. Так как условные рефлексы, привычки, начинают образовываться уже с первых дней жизни под влиянием окружающих условий, то поэтому воспитание, т. е. целенаправленные воздействия на процесс нервно-психического развития и формирование поведения, характера личности ребенка, должно начинаться с первых дней его жизни. Своевременное полноценное общее развитие в период раннего детства имеет большое значение для дальнейшего развития ребенка. Отставание в раннем возрасте трудно компенсируется в дальнейшем.

Несвоевременно начатое или неправильно организованное воспитание может: 1) привести к замедленному темпу психического развития и недоразвитию эмоциональной сферы ребенка; 2) оказывать отрицательное влияние на физическое развитие и здоровье детей; 3) вести к неправильному пути развития и закреплению отрицательных форм поведения; 4) вызывать частые нарушения оптимальной возбудимости нервной системы и вести к переутомлению.