- •Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
- •51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.
- •Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.
- •Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
- •1. Современные международные подходы к оценке качества во
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •60.Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •61.Методика подготовки и проведения семинарского занятия методом дискуссии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •62.Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •63.Особенности опытов и демонстраций в ходе лабораторных занятий по психологии.
- •1. Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •64.Дидактические функции средств наглядности в обучении психологии.
- •1. Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •1. Преемственность государственных образовательных стандартов во рф : принцип, организация образовательного процесса в вузе
- •66.Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии.
- •1. Фгос и национальная рамка квалификаций
- •67Функции контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •Виды и формы контроля знаний.
- •1. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •Особенности интерактивных методов организации итогового контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •2. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •17. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •20. Роль методологической компетентности в деятельности преподавателя психологии
- •Критерии оценивания эффективности профессиональной деятельности преподавателя психологии.
- •21. Методы обучения как способы конструирования учебной информации
- •39.Групповые процессы в семинаре-дискуссии.
- •22.Традиционные и инновационные методы обучения
- •56.Деловая игра как метод организации семинара.
- •23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
- •58.Игровые методы организации практических занятий.
- •1. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •25. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологи
- •1. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •27. Оценка специальной, социальной, психолого-педагогической компетентности преподавателя.
- •1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •29. Роль исследовательского опыта в деятельности преподавателя психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •31.Разработка учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
- •2. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •34.Профессионально важные качества преподавателя психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •41.Роль лекции в обучении психологии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •42.Виды лекций в обучении психологии.
1. Компетентностная модель выпускника вуза
2. Виды и формы контроля знаний.
3. В РФ вузы получают право выдавать документы об образовании государственного образца по определенным ООП ВПО после прохождения государственной аккредитации. Как вы считаете существует ли реальная необходимость в общественной аккредитации российских вузов с современных условиях? (аргументируйте ответ)
15.Компетентностная модель выпускника вуза
Суть компетентностного подхода к образованию заключается в формировании такой направленности образовательного процесса, при которой акцент с содержания обучения переносится на результат обучения, тем самым позволяя удовлетворить внешние требования к качеству образования. Принятие компетентностного подхода диктует необходимость перестройки организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса. Сущность перестройки состоит в переходе от оценки знаний к оценке компетенций как результатов образования. «Модель выпускника – это описание того, к чему должен быть пригоден выпускник, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладает». Компетентностную модель выпускника часто представляют как совокупность ожидаемых результатов образования, достижение которых сможет продемонстрировать обучающийся на том или ином этапе освоения основной программы или в виде пакета компетенций, которые обязан освоить каждый выпускник этой программы. В Модели описываются системы, обеспечивающие процесс формирования ключевых компетенций и достижения результата: Системы обеспечения профессиональной компетенции. Системы обеспечения методической компетенции. Системы обеспечения персональной (личной) компетенции. Системы обеспечения социальной компетенции. Она предъявляет требования к компетентности и профессионализму преподавателей и их адекватности компетентностному подходу, ориентирует педагога на изменение его роли в обучении, ориентированном на результат. Кмв становится основой проектирования образовательного процесса в виде модели подготовки. КМВ отражает участие потенциальных работодателей в определении желаемых результатов обучения по уровням подготовки выпускников в соответствии с профессиональными стандартами. Студенты, овладевая компетенциями, участвуя в творческих коллективах, работая в командах, учатся поведению в обществе, взаимодействию с другими людьми, умению вести диалог. Важнейшим элементом является внедрение международных компонентов в научно-образовательный процесс.
Виды и формы контроля знаний.
Виды контроля. Предварительный контроль. Служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определять наличный (исходный) уровень знаний и умений студента, чтобы использовать его как фундамент. Текущий контроль. Основной вид проверки знаний, умение навыков студентов. Его задача - регулярное управление учебной деятельности студентов и ее корректировка. Периодический (рубежный) контроль позволяет определять качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам, предметам. Обычно такой контроль проводится несколько раз в семестр. Примером такого контроля могут служить контрольные работы, контрольно – учебные и обобщающие занятия, зачеты. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени освоения студентами освоения системой знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на семестровых и переводных экзаменах, квалификационных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломной работы, проектов.Формы контроля Обязательные контрольные работы проводятся, как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов. Используются следующие виды контрольных работ: теоретические, проверяют усвоение основных теоретических работ; практические, проверяют умения применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные, содержат задания теоретического и практического характера. Зачет как форма промежуточной аттестации студентов предусматривается по дисциплинам: которые согласно учебному плану изучаются на протяжении нескольких семестров; на изучение которых, согласно рабочему учебному плану, отводится наименьший, по сравнению с другими, объем часов обязательной учебной нагрузки; знания, умения и навыки по которым не являются определяющими для изучения последующих дисциплин. Курсовое и дипломное проектирование - важнейшая форма проверки овладения студентами теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками. Семестровые и переводные экзамены. Являются ведущими и наиболее значительными формами организации контроля. Форма проведения экзамена по дисциплине (устная или письменная) определяется преподавателем дисциплины в начале семестра и доводится до сведения студентов. Государственные экзамены - заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе. Экзаменационные билеты для устного экзамена и задания письменных экзаменационных работ составляют преподаватели, обсуждаются на заседании кафедры и утверждаются не позднее, чем за месяц до сессии заместителем директора по учебно-методической работе.
Билет № 16