2. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)

Международные тенденции в развитии высшего образования в настоящее время обусловлены такими процессами: рост масштабов высшего образования, диверсификация высшей школы, превращение высшего образования в объект сферы услуг, интеграция национальных систем образования в международное образовательное пространство и т.д.

Данные тенденции влекут за собой как положительные, так и отрицательные последствия.

К числу положительных последствий относятся: расширение спектра образовательных услуг и более широкий доступ к ним учащихся, поддержка экономики знаний, разработка совместных степеней, слияние или сближение культур, усиление сопоставимости квалификаций, усиление роли ориентированных на рыночные условия подходов, экономические выгоды для провайдеров образовательных услуг, диверсификация и создание новых условий для работы академических учреждений.

Отрицательными последствиями названных тенденций являются: ухудшение качества предоставляемых услуг, увеличение ориентированных на рыночные условия образовательных программ, снижение доступности образования, вследствие его коммерциализации, усиливающаяся проблема оттока квалифицированных кадров из развивающихся в развитые страны, гомогенизация культуры, ослабление роли государства в деле разработки целей национальной политики.

52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.

Речевая культура. Речь педагога обеспечивает выполнение задачи обучения. Преподаватель несет социальную ответственность и за содержание, качество своей речи, и за ее последствия. Под устной речью подразумевают как сам процесс говорения, создания устных высказываний, так и результат этого процесса — устные высказывания. Педагогическая речь призвана обеспечить: а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его студентами; б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности; в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения; г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся. С понятием «педагогическая речь» тесно связано понятие «коммуникативное поведение педагога». Выдающийся психолог А.А. Леонтьев в работе «Педагогическое общение» под коммуникативным поведением подразумевает не просто процесс говорения, передачи информации, а организацию речи, влияющую на характер взаимоотношений, создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагогов и учащихся, стиль их работы. Речь педагога становится образцом. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность, точность, логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая орфоэпическая правильность; образность, смысловая выразительность; эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его делам. Важно умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику, пантомимические движения). Невербальные средства общения с аудиторией. Для успешного общения с аудиторией лектору важно уметь пользоваться невербальными средствами. Это тем более важно, потому что слушатели, как правило, молчат, и подавать сигналы о восприятии выступления они могут лишь так, чтобы не мешать: жестами и мимикой. Ранее присутствующих на лекции вообще считали пассивными объектами слушания. Только в последние годы стали аудиторию считать равноправным субъектом общения. Именно невербальные средства общения сигнализируют лектору о том, как происходит его взаимодействие с аудиторией. Несловесные средства по-разному используются в процессе общения оратора, лектора с аудиторией: как поисковые компоненты, которые учитываются при ориентировании перед началом общения; как символы, используемые для корректировки уже установленного контакта. Они, в частности, делятся на разные сигналы: что идут от слушателей на подтверждение понимания ими того, о чем говорит оратор; идущие от лектора с “запросом” к слушателям понимание; что передают отношение лектора к аудитории. Аудитория внимательно следит также за поведением оратора во время речи. Лишние, механические движения выступающего отвлекают внимание слушателей, становятся предметом обсуждения аудитории. Обращают внимание слушатели и на позу выступающего. Иные ораторы, добравшись до трибуны, ложатся на нее, раскачиваются то вправо, то влево, переминаются с ноги на ногу, топчутся на месте. Все это отрицательно действует на слушателей, не способствует установлению контакта с оратором. Слушателям далеко не безразлично, куда смотрит оратор. Нередко можно наблюдать такую картину: делает начальник доклад, выступает на собрании и время от времени посматривает в окно, окидывает взглядом стены, опускает глаза на пол, поднимает их к потолку, рассматривает свои руки, т. е. смотрит куда угодно, только не на слушателей.

Билет № 3 1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса 2. Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии. 3. В ряде словарей по психологии и педагогике компетенции определяются как «способности». Насколько, с вашей точки зрения, это корректно и может ли способность быть результатом образования? (обоснуйте)