55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.

Лабораторно-практические занятия, практикумы, – это форма организации обучения, при которой обучающиеся выполняют лабораторные и практические задания под руководством преподавателя. Дидактические цели практических и лабораторных занятий заключаются в экспериментальном подтверждении изученных теоретических положений; овладении техникой эксперимента, навыками решения практических задач посредством постановки опытов; формировании умений работать с различными приборами, аппаратурой, установками, другими техническими средствами. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (закономерностей, зависимостей). Лабораторные работы и практические занятия могут быть направлены на решение следующих учебных задач: 1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам; 2) формирование умений применять полученные знания на практике, 3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.; 4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива. Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии: 1) студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей; 2) с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования. При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить: 1) из сложности учебного материала для усвоения; 2) из внутрипредметных и межпредметных связей; 3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; 4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины. Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) групповая дискуссия; 7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты: 1) внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию; 2) проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию; 3) инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы; 4) выполнение практических заданий; 5) обсуждение итогов выполнения работы; 6) оформление отчета о проделанной работе; 7) оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы; пояснения (теоретические положения и понятия); оборудование и материалы; порядок выполнения работы; тип выводов (без формулировок); контрольные вопросы; литература. Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий;

Билет № 6