- •Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
- •51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.
- •Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.
- •Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
- •1. Современные международные подходы к оценке качества во
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •60.Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •61.Методика подготовки и проведения семинарского занятия методом дискуссии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •62.Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •63.Особенности опытов и демонстраций в ходе лабораторных занятий по психологии.
- •1. Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •64.Дидактические функции средств наглядности в обучении психологии.
- •1. Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •1. Преемственность государственных образовательных стандартов во рф : принцип, организация образовательного процесса в вузе
- •66.Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии.
- •1. Фгос и национальная рамка квалификаций
- •67Функции контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •Виды и формы контроля знаний.
- •1. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •Особенности интерактивных методов организации итогового контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •2. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •17. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •20. Роль методологической компетентности в деятельности преподавателя психологии
- •Критерии оценивания эффективности профессиональной деятельности преподавателя психологии.
- •21. Методы обучения как способы конструирования учебной информации
- •39.Групповые процессы в семинаре-дискуссии.
- •22.Традиционные и инновационные методы обучения
- •56.Деловая игра как метод организации семинара.
- •23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
- •58.Игровые методы организации практических занятий.
- •1. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •25. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологи
- •1. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •27. Оценка специальной, социальной, психолого-педагогической компетентности преподавателя.
- •1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •29. Роль исследовательского опыта в деятельности преподавателя психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •31.Разработка учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
- •2. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •34.Профессионально важные качества преподавателя психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •41.Роль лекции в обучении психологии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •42.Виды лекций в обучении психологии.
1. Компетентностная модель выпускника вуза
2. Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам
3. Как известно, теория модульного обучения основана на дидактических принципах системности, структуризации, проблемности, вариативности, адаптивности, реализации обратной связи. Какие из этих принципов могут быть использованы для обогащения образования, не имеющего модульной структуры? Какие принципы являются специфическими для модульного обучения? (аргументируйте ответ)
15.Компетентностная модель выпускника вуза
Суть компетентностного подхода к образованию заключается в формировании такой направленности образовательного процесса, при которой акцент с содержания обучения переносится на результат обучения, тем самым позволяя удовлетворить внешние требования к качеству образования. Принятие компетентностного подхода диктует необходимость перестройки организационно-управленческого обеспечения образовательного процесса. Сущность перестройки состоит в переходе от оценки знаний к оценке компетенций как результатов образования. «Модель выпускника – это описание того, к чему должен быть пригоден выпускник, к выполнению каких функций он должен быть подготовлен и какими качествами обладает». Компетентностную модель выпускника часто представляют как совокупность ожидаемых результатов образования, достижение которых сможет продемонстрировать обучающийся на том или ином этапе освоения основной программы или в виде пакета компетенций, которые обязан освоить каждый выпускник этой программы. В Модели описываются системы, обеспечивающие процесс формирования ключевых компетенций и достижения результата: Системы обеспечения профессиональной компетенции. Системы обеспечения методической компетенции. Системы обеспечения персональной (личной) компетенции. Системы обеспечения социальной компетенции. Она предъявляет требования к компетентности и профессионализму преподавателей и их адекватности компетентностному подходу, ориентирует педагога на изменение его роли в обучении, ориентированном на результат. Кмв становится основой проектирования образовательного процесса в виде модели подготовки. КМВ отражает участие потенциальных работодателей в определении желаемых результатов обучения по уровням подготовки выпускников в соответствии с профессиональными стандартами. Студенты, овладевая компетенциями, участвуя в творческих коллективах, работая в командах, учатся поведению в обществе, взаимодействию с другими людьми, умению вести диалог. Важнейшим элементом является внедрение международных компонентов в научно-образовательный процесс.
32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
При подготовке психологов огромное значение имеет комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса. Под комплексным научно-методическим обеспечением учебного процесса мы понимаем планирование, разработку и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической документации и учебно-методических средств обучения как в электронной, так и в печатной (твердой) формах. Они необходимы для полного и качественного профессионального образования в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой предмета. Для более глубокого усвоения теоретического материала, формирования умений и навыков, а также контроля уровня усвоения учебной информации была разработана система тренинговых и тестовых заданий на основе созданных образцов и методических рекомендаций. Они созданы на основе смыслового анализа содержания тем, вычленения контрольных единиц знаний в соответствии с классификацией целей изучения каждой темы и курса в целом. Кроме того, осуществлена привязка тренинговых заданий к фрагментам учебного текста и выработаны значимые задания для промежуточного и итогового тестового контроля. Большое значение для повышения качества электронных средств обучения имеет разработка учебно-информационного справочного материала. В связи с этим по каждой дисциплине были разработаны: понятийно-терминологический аппарат, вопросы для самопроверки, экзаменов, темы рефератов, хрестоматии. Не менее важное значение имеет также подборка изобразительных иллюстраций и т.п.
Билет № 28
1. Профессионально важные качества преподавателя психологии