4. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании

С позиций компетентностного подхода уровень образованности в современных условиях определяется не столько объемом знаний, их энциклопедичностью, сколько способностью решать профессиональные проблемы и задачи различной сложности на основе имеющихся знаний. В образовательном пространстве Европы для обозначения уровня профессиональной квалификации выпускников учебных заведений используется термин «компетенция», которая имеет содержательную характеристику и уровневую дифференциацию в зависимости от степени овладения будущими специалистами способами профессиональной деятельности. Базовыми принципами компетентностного подхода являются: а) содержание образовательной программы подразумевает не изучение конкретной профессии, а освоение ключевых, базовых, специальных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда; б) непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека; в) переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования. Компетентностный подход к подготовке кадров – совокупность теоретических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Компетентностный подход как образовательная концепция и методологический подход в педагогике высшей школе представляет собой совокупность общих принципов определения цели и задач профессиональной подготовки, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки его результатов. В связи с этим он включает в себя: - теоретическое обоснование цели профессиональной подготовки; - теоретическое обоснование необходимости и объема изменений в содержании образования; - определение образовательной стратегии, включающей соответствующие технологии, формы и методы обучения; - выработку критериев и диагностического инструментария оценки результатов профессиональной подготовки.

54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.

Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психологии. Из опыта обучения известно, что различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний и умений. Этой цели служат лабораторные работы и практические занятия. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений — профессиональных (умений выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессиональной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходимые в последующей учебной деятельности). Лабораторные работы и практические занятия могут быть направлены на решение следующих учебных задач: 1) обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам; 2) формирование умений применять полученные знания на практике, 3) развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов: аналитических, проектировочных и др.; 4) выработку таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива. Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и практических занятий по психологии: 1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента. В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии: 1) студенты, с одной стороны, находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей; 2) с другой стороны, у них формируются практические умения и навыки организации и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования. При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следует исходить: 1) из сложности учебного материала для усвоения; 2) из внутрипредметных и межпредметных связей; 3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профессиональной деятельности; 4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целостного представления о содержании учебной дисциплины. Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психологии являются: 1) демонстрационный эксперимент; 2) индивидуальные задания; 3) групповые задания; 4) эксперимент в парах (подгруппах); 5) решение психологических задач; 6) групповая дискуссия; 7) деловая игра, моделирующая профессиональные задачи. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты: 1) внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию; 2) проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию; 3) инструктирование студентов по проведению ими лабораторно-практической работы; 4) выполнение практических заданий; 5) обсуждение итогов выполнения работы; 6) оформление отчета о проделанной работе; 7) оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы; пояснения (теоретические положения и понятия); оборудование и материалы; порядок выполнения работы; тип выводов (без формулировок); контрольные вопросы; литература. Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студентов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполнения работы.

Билет № 5