- •Предмет, цели и задачи курса «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования»
- •51.Типичные ошибки лектора и способы их преодоления.
- •Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •52.Исполнительское мастерство лектора: речевая культура, невербальные средства общения с аудиторией.
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •53.Дидактические особенности планирования семинарских занятий по психологии.
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •54.Дидактические особенности планирования практических занятий по психологии.
- •Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •1. Структура и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций рф)
- •55.Дидактические особенности планирования лабораторных занятий по психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологии
- •1. Современные международные подходы к оценке качества во
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •60.Учебные задачи и учебные задания как дидактические средства организации практических занятий по психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •61.Методика подготовки и проведения семинарского занятия методом дискуссии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •62.Методика подготовки и проведения практического занятия.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •63.Особенности опытов и демонстраций в ходе лабораторных занятий по психологии.
- •1. Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •Европейская система передачи и накопления кредитов ects
- •64.Дидактические функции средств наглядности в обучении психологии.
- •1. Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •Концепция обеспечения качества образования в Европейском профессиональном высшем образовании
- •1. Преемственность государственных образовательных стандартов во рф : принцип, организация образовательного процесса в вузе
- •66.Организация самостоятельной работы студентов в обучении психологии.
- •1. Фгос и национальная рамка квалификаций
- •67Функции контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •Виды и формы контроля знаний.
- •1. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •Особенности интерактивных методов организации итогового контроля знаний в обучении психологии.
- •1. Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •2. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •Основные принципы и направления реализации Болонского процесса
- •17. Дидактические принципы теории модульного обучения
- •20. Роль методологической компетентности в деятельности преподавателя психологии
- •Критерии оценивания эффективности профессиональной деятельности преподавателя психологии.
- •21. Методы обучения как способы конструирования учебной информации
- •39.Групповые процессы в семинаре-дискуссии.
- •22.Традиционные и инновационные методы обучения
- •56.Деловая игра как метод организации семинара.
- •23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
- •58.Игровые методы организации практических занятий.
- •1. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •25. Современные образовательные технологии в высшей школе
- •59. Психологический тренинг как метод организации практических занятий по психологи
- •1. Современные международные тенденции развития во (высшего образования)
- •Современные международные подходы к оценке качества во
- •27. Оценка специальной, социальной, психолого-педагогической компетентности преподавателя.
- •1. Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •Основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании
- •29. Роль исследовательского опыта в деятельности преподавателя психологии.
- •1. История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •История возникновение компетентностного подхода, определение «компетентенция»
- •31.Разработка учебных программ по психологическим дисциплинам.
- •1. Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •Подходы к обучению и оценке в компетентностно–ориентированных образовательных программах
- •1. Компетентностная модель выпускника вуза
- •15.Компетентностная модель выпускника вуза
- •32.Разработка учебно-методических комплексов по психологическим дисциплинам.
- •2. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •16. Модуль как учебная единица образовательной программы
- •34.Профессионально важные качества преподавателя психологии.
- •1. Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования
- •Структура и принципы построения фгоСтандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ
- •41.Роль лекции в обучении психологии.
- •1. Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •Образовательные компетентенции в проекте tuning. Глобальные и ключевые компетентенции
- •42.Виды лекций в обучении психологии.
23. Формы и виды контроля знаний в обучении психологии
Контроль - это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися. Функции контроля: для учащихся - контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный материал, а также формировать способность к самоконтролю; для преподавателя - контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс преподавания. В зависимости от объема и характера контроля различают 2 вида: контроль промежуточных результатов усвоения; итоговый контроль. Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить: оперативный контроль (на лекции). За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Блиц контроль (по завершении темы студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы). Контрольное задание с письменным отчетом. Все предложенные формы контроля - групповые. Итоговый контроль - это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции. Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции - обучающая и контрольная. В педагогике употребляя термин «самоконтроль», авторы имеют в виду, что учащиеся, проверяя себя по определенным вопросам или задачам, убеждаются, в какой мере они усвоили материал. В педагогической психологии понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле — как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента.
58.Игровые методы организации практических занятий.
Игровые методы проведения занятий, применяемые в педагогической практике учебных заведений, относятся к активным методам обучения. Это объясняется тем, что в них, как преобразовательная деятельность студентов. Для учебных игр характерны: - многовариантность и многоаль- тернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального; необходимость принимать решения в условиях неопределенности и в обстановке условной практики; многообразие условий проведения игры, отличающихся от стандартных, появление которых возможно в будущей практической деятельности специалиста; сжатые временные рамки, возможность повторения ситуаций; наглядность последствий принимаемых решений; интеграция теоретических знаний, полученных студентами, с практикой будущей профессиональной деятельности, приобретение навыков работы по специальности и широкие возможности индивидуализации обучения. В игре развивается продуктивное творческое поисковое мышление студентов не вообще, а применительно к выполнению будущих должностных обязанностей и функций. В ходе учебной игры имеется возможность отменить решение, которое оказалось неудачным, вернуться назад и принять другой ряд решений, для того чтобы определить их преимущества и недостатки по сравнению с уже опробованными. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, чтобы дать возможность обучающимся побывать в разных ролях и предложить в них свои решения. Учебные игры развивают и закрепляют у студентов навыки самостоятельной работы, умение профессионально мыслить, решать задачи и вести управление коллективом, принимать решения и организовывать их выполнение. В ходе игры у обучающихся вырабатываются умения и навыки но сбору и анализу информации, необходимой для принятия решений; по принятию решений в условиях неполной или недостаточно достоверной инфор- мации, оценки эффективности принимаемых решений; по анализу определенного типа задач; по установлению связей между различными сферами будущей профессиональной деятельности и т.д.Среди основных функций игрового обучения целесообразно выделить познавательную, исследовательскую, воспитательную, а также функцию контроля.
Билет № 22