Содержание занятий

№	Тема	Цели
1	«Развилка. Дороги взросления»	Стимуляция переживания опыта жизненного выбора
2	«Остров обитания»	Стимуляция опыта социальной активности
3	«Сказка моей жизни»	Метафорическое программирование активной ответственной жизненной позиции.
4	«Время моей жизни» (сайты, ворующие у меня время).	Работа со временем. Развитие умения рационально организовывать собственную деятельность, эффективно использовать интернет-пространство.
5.	Тренинг наблюдательности и бдительности в виртуальном мире	Распознавание манипулятивного влияния в виртуальном мире. Практическая работа: анализ популярных групп в социальных сетях.
6	«Если бы Я, был тобой…»	Тренинг наблюдательности к невербальным проявлениям другого человека. Развитие умения понимать: какой мотив стоит за внешним поведением человека
7	«Три способа сказать: НЕТ»	Обучение моделям ассертивного отказа
8	«Пинг-понг»	Обучение методам ассертивного противостояния негативному навязчивому влиянию
9	«Реальная и виртуальная свобода»	Размышления об активной и пассивной позиции выбора. Помощь в понимании своего жизненного пути
10	Анализ видеосюжета из фильма «Голодные игры»	Анализ медиапродукции с применением методики девиантологического анализа
11-12	«Моя жизнь в интернет-пространстве»	Девиантологический анализ интернет-сайтов.
13	«Что предлагает нам интернет? Интернет работает на меня, или Я на интернет?»»	Просмотр рекламных роликов. Выявление скрытых манипуляций. Дискуссия на тему: «Интернет работает на меня, или Я на интернет?» Практическая работа: анализ популярных групп в социальных сетях.
14	«Манипуляторы в нашей жизни»	Анализ видеосюжетов (видеоподборка сюжетов с манипулятивными приемами)
15	«Что стоит за красивой картинкой»	Развитие навыка распознавать манипуляции сознанием в виртуальном мире.
16	«Оставайся собой»	Обсуждение х/ф «Держи ритм», выявление приемов ассертивного противостояния негативному влиянию

7. Описание используемых методик, технологий, инструментария:

Для проведения мониторинга используются следующие психодиагностические методики:

1. Анкета [см.приложение1. стр.35 ]

2. Диагностика личностного роста подростка П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешов².

3. Методика «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. А. Леонтьев [см.приложение 2. стр.41 ] .

4. Тест жизнестойкости (С. Мадди, перевод и адаптация Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова) [см.приложение 3. стр. 44].

5. Методика диагностики уровня макевиализма личности Р. Кристи и Ф. Гейс [см.приложение 4. стр.49 ].

6. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича³.

При необходимости более детального исследования педагог-психолог в зависимости от запроса подбирает дополнительно необходимые методики.

В ходе тренинговых занятий и классных часов применяются следующие методы и упражнения:

• Методика девиантологического анализа медиатекста С.Н. Книжниковой [см.приложение 1. стр.35 ].

• Модерация⁴

• Мозговой штурм⁵

• Ролевая игра⁶

• Кейсы⁷

• Упражнения-метафоры⁸

• Упражнения-схемы⁹.

• Просмотр видеосюжетов, рекламных роликов и пр.

Работа по реализации программы строится с учетом принципов групповой тренинговой работы:

Принцип активности.  Активность - это способность человека производить общественно значимые преобразования в своем окружении, это социальная деятельность личности, выражающая ее самостоятельную, индивидуальную позицию, субъектное отношение к деятельности. Выделяют два уровня активности:

1) объектная активность, где индивид выступает объектом воздействия, т.е. управляемым объектом, но выполняет продуктивную, воспроизводящую деятельность;

2) субъектная активность, где индивид выступает субъектом, выполняет деятельность творческого, преобразующего характера.

Принцип исследовательской творческой позиции. В ходе тренинга участники группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы и особенности.

Работа тренера при этом заключается в том, чтобы придумать, сконструировать и организовать те ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать, апробировать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. В тренинговой группе создается креативная среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

Реализация этого принципа порой встречает достаточно сильное сопротивление со стороны участников. Сталкиваясь с непривычным для них способом обучения, участники могут проявлять недовольство, иногда в достаточно сильной, даже агрессивной форме. Задачей тренера в этом случае является помощь по осознанию важности и необходимости формирования у них готовности и в дальнейшем, после окончания тренинга, творчески относиться к жизни, к самому себе.

Принцип объективации (осознания) поведения. Возможность производить изменения в тренинговом пространстве за счет эффективной обратной связи, создание условий для которой - важная задача тренера. Одним из дополнительных средств объективации поведения является видеозапись поведения участников группы в тех или иных ситуациях с последующим просмотром и обсуждением. Это сильное средство воздействия, способное оказать негативное влияние, поэтому им следует пользоваться с большой осторожностью и, что самое важное, профессионально.

Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения как участников тренинга между собой, так и тренера с группой в целом: психологическое равенство, согласование интересов и соблюдение определенных правил. Каждый участник группы имеет равные права выражать свое мнение, проявлять свои чувства, выражать протест, вносить предложения и тл., что внимательно и доброжелательно принимают все участники и тренер. Это, как показывает практика, не всегда оказывается просто, не всегда выгодно обеим сторонам процесса взаимодействия, общения.

Для большинства людей ощущение своего психологического равенства с другим человеком составляет значительную сложность. Особенно это касается статусных позиций (руководитель-подчиненный). В тренинге такой фигурой может быть тренер, изначально наделенный, по мнению участников, знаниями, большим опытом, чем у них. Помимо этого, могут возникать трудности при сравнении себя с другим членом группы - более успешным, более умным, более уверенным в себе и т.д. Реализация данного принципа создаете группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы свободно себя вести, не стесняясь ошибок.