3.5.1 Разработка введения

1. Введение содержит общую характеристику работы: актуальность, противоречия, проблему, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу исследования, методы, методологическую и теоретическую основу исследования, научную новизну, практическую значимость, личный вклад автора в исследование (достоверность результатов исследования подтверждается участием в научно-практических конференциях и др), структуру ВКР.

Актуальность исследования (почему это следует изучать?) Актуальность исследования рассматривается с позиций важности в данный момент и в данной ситуации развития психолого-педагогической науки и практики. Отражает значимость проведения данного исследования в трех направлениях:

• социально-педагогическом – необходимость решения данной проблемы для развития социума и культуры в целом;

• научно-теоретическом – степень достаточности изученности данной проблемы в научных исследованиях;

• научно-методическом – важность решения данной проблемы для практики работы.

В данном пункте необходимо раскрыть суть исследуемой проблемы и показать степень ее проработанности в различных трудах (философов, педагогов, психологов и социологов). Здесь же можно перечислить источники информации, используемые для исследования. (Информационная база исследования может быть вынесена в первую главу).

Следует дать краткий обзор современной литературы (3-х – 4-х ведущих авторов по данной проблеме), выстроив материал в хронологической последовательности, чтобы проследить процесс научного поиска, соотнести содержание этих исследований с собственной темой и выявить вопросы, которые требуют своего дальнейшего исследования.

Обоснование актуальности предполагает:

• описание необходимости научного решения проблемы, которая отвечает потребностям практики образовательных учреждений;

• представление пробела в исследуемых областях знаний, которые не располагают достаточными научными средствами для решения актуальной задачи;

• отражение личного интереса в изучении и решении исследуемой проблемы.

Обоснованию актуальности помогает выделение противоречий, встречающихся в изучаемой области. Далее выдвигается проблема. Под проблемой понимается такой вопрос, ответ на который не содержится в накопленном обществом научного знания. Проблема обеспечивает целенаправленную мобилизацию прежних и организацию полученных обновленных, добываемых в ходе исследования знаний.

Определение проблемы исследования – достаточно сложная задача. В широком понимании проблема означает объективное затруднение, противоречие, которое возникает в науке и практике. В научном исследовании сущность проблемы составляет противоречие между фактами и их теоретическим осмыслением. В ВКР проблема, как правило, также выражает основное противоречие, которое будет разрешаться автором в ходе исследования. Как правило, если мы можем четко сформулировать проблему, то недалеки от ее решения.

Постановка проблемы исследования предполагает следующие шаги:

1. Выделение центрального вопроса (аспекта) в теме исследования;

2. Фиксация основных противоречий, определяющих проблему;

3. Предположительное определение ожидаемого результата;

4. Формулировка проблемы.

Построение проблемы представлено следующими шагами (операциями):

• «расщепление» проблемы на аспекты, без раскрытия которых нельзя получить ответ на основной проблемный вопрос;

• группирование и определение последовательности решения подвопросов, составляющих проблему;

• локализация (ограничение поля изучения в соответствии с потребностями исследования и возможностями исследователя; отграничение известного от неизвестного в области, избранной для изучения);

• выработка установки на возможность замены любого вопроса проблемы любым другим и поиск альтернатив для всех элементов проблемы.

Противоречия могут быть сформулированы следующим образом:

«Противоречие между необходимостью формирования … и недостаточной разработанностью педагогических условий для обеспечения этого процесса»;

«Противоречие заключается в том, что формирование ………….. является неотъемлемой частью социализации детей, однако в методической литературе это вопрос находится на стадии экспериментальной апробации, поэтому механизмы формирования метапредметных результатов определены не достаточно»;

«Противоречие между необходимостью перестройки системы образования, смещения акцентов с развития личности исполнителя на развитие активной, творческой личности и не соответствием данной задаче содержания деятельности педагогов (а как следствие и деятельности детей) связанных с недостаточным пониманием роли … в формировании (развитии) …» и т.д.

Далее формулируется тема исследования: «Предъявляемые обществом требования и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы послужили основанием для определения темы исследования:….»

Объект исследования (что будет исследоваться?). Объект это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от исследователя. Это более широкая, чем предмет область познания. Как правило, в качестве объекта исследования выступает какая-либо часть педагогического процесса или изучаемого явления.

Предмет исследования (как, через что будет идти поиск?) находится в границах объекта исследования; в нем фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном исследовании подлежит глубокому специальному изучению. Как правило, предметом исследования становится процесс развития исследуемого явления либо педагогические условия этого развития. Предмет исследования направлен на практическую деятельность и отражается через результаты этих действий.

Цель исследования (какой результат будет получен?) Цель должна заключаться в решении исследуемой проблемы путем ее анализа и практической реализации. Цель всегда направлена на объект.

ВНИМАНИЕ! Объект, предмет, цель исследования должны строго соответствовать теме дипломной работы!

Задачи исследования (как идти к результату?), пути достижения цели. Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав и параграфов работы. Как правило, формулируются 5задач:

Первая задача направлена на теоретическое изучение объекта исследования. Результаты ее решения представляются в п.1.1 работы.

Вторая задача направлена на теоретическое изучение предмета исследования, ее формы, методы и др. Результаты ее решения представляются в п.1.2, 1.3 работы.

Третья задача направлена на диагностику исходного состояния изучаемого явления. Результаты ее решения представляются во 2 главе работы п.2.1 (констатирующий этап эксперимента).

Четвертая задача направлена на проектирование и апробацию психолого-педагогических преобразований изучаемого явления. Результаты ее решения представляются во 2 главе в п.2.2. работы (формирующий этап эксперимента).

Пятая задача направлена на анализ и обобщение результатов исследования, результаты представлены в п.2.3 (контрольный этап эксперимента).

Перечень рекомендуемых формулировок задач:

1. «На основе теоретического анализа литературы разработать...» (ключевые понятия, основные концепции).

2. «Определить... » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на объект исследования).

3. «Раскрыть... » (выделить основные условия, факторы, причины, влияющие на предмет исследования).

4. «Разработать... » (комплекс дидактических игр, комплекс НОД, рекомендации, педагогические условия, коррекционные программы).

5. проанализировать и обобщить результаты исследования.

Гипотеза исследования – обоснованное и доказываемое в ходе всей выпускной квалификационной работе предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза в ВКР носит объяснительный характер.

Ключевые слова для формулировки гипотезы: «предположение о том, что….», «будет эффективным при следующих условиях: ….»

Чем конкретнее сформулирована гипотеза, тем возможнее ее доказательство.

Пример 1 построения гипотезы:

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование …………. будет эффективным при следующих условиях:

- выявления специфики …………..;

- определение эффективных форм и методов ………….;

- проектирование и апробации комплекса занятий (мероприятий) ………….. для формирования ……….

Пример 2 построения гипотезы:

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: «Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование …………… будет эффективным при следующих условиях:

- выявлении особенностей …………….. деятельности на занятиях ……………;

- проектировании и апробации проекта на занятиях по формированию ……………...

Важным компонентом в построении исследования являются Методологическая и теоретическая основы исследования.

Пример:

Методологической основой исследования являются: исследования о человеке как субъекте отношений, его творческой активности; учение об особенностях становления и развития личности; комплексный подход к анализу рассматриваемых фактов, положений и процессов; методологический принцип объективности, принцип альтернативности научного поиска и положения о целостности воспитательно-педагогического процесса.

Пример:

Теоретической основой исследования являются следующие философские и психолого-педагогические работы: теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, Дж. Керолл, Г.К. Селевко, Б. Блум, В.А. Трайнев др.); теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев и др.); теории личностно-ориентированного образования и организации творческой деятельности учащихся (А.Н.Леонтьев, Т.А.Михайловская, А.В. Петровский, Л. М. Фридман); концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.Л.Поташник, П.И. Пидкасистый и др.); классификации методов обучения (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский).

Обязательно необходимо указать на использование методов исследования:

Методы исследования (как исследовали?): дается краткое перечисление методов исследования через запятую без обоснования.

Пример:

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, научной и методологической литературы, нормативно программной и учебно-планирующей документации, методические и учебные пособия; моделирование, проектирование, системный анализ, синтез; экспериментальное и практическое внедрение организационно-методического обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседы, метод экспертных оценок); наблюдение и постановка педагогического эксперимента; статистическая обработка полученных результатов.

Далее следует указать этапы работы над ВКР, которые обычно включают четыре: теоретический, теоретико-проектировочный, опытно-формирующий, обобщающий. В данном случае это позволит следовать графику выполнения ВКР, что и будет отражено в структуре введения.

Пример:

Исследование проводилось в четыре этапа. Основные этапы исследования:

На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2016г.) – теоретическом – осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, выбор основного подхода к разработке элементов содержания и формирования …………., были сформулированы рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

На втором этапе (декабрь-февраль 2016-2017 г.) – теоретико-проектировочном – проводился поисковый эксперимент: рассматривалось состояние проблемы в теории и практике, изучались основные показатели и критерии формирования рассматриваемых качеств, разрабатывались основные положения экспериментальной методики, разрабатывался комплекс занятий (мероприятий).

На третьем этапе (март 2017г.) – опытно-формирующем – проведен формирующий эксперимент с целью проверки разработанной методики использования технологии и форм, направленных на формирование указанных в теме качеств. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанного комплекса.

На четвертом этапе (апрель-май 2017г.) – уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Обязательно нужно указать базу проведения эксперимента. Например:

Базой проведения опытно-экспериментального исследования явилось МБОУ ДПО ДДиЮТ г.о. Тольятти, , всего обучающихся в количестве 50 человек.

Если Вы представляли свои теоретические и практические этапы исследования над проблемой на научных конференциях, то необходимо эту информацию предоставить в тексте введения, что будет способствовать повышению качества Вашей работы.

Пример:

Апробация исследования осуществлялось участием в VI научно-практической Интернет–конференции «Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля как фактор его профессионального становления на современном этапе образования», где была представлена статья «Дидактические игры как средство социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста», на сайте http://www.tgl.net.ru/wiki. (Приложение 1)

Следует отметить практическую значимость ВКР.

Практическая значимость - что нового, практического, дало исследование? Наличие сформулированных направлений реализации полученных выводов и предложений придает работе большую практическую значимость. (Приложение 3)

Например:

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный и апробированный комплекс занятий (мероприятий), направленный на формирование ……………, может быть использован педагогами дополнительного образования в воспитательном процессе.

Структура работы – это завершающая часть введения (что в итоге в работе представлено). В завершающей части в назывном порядке перечисляются структурные части работы, например: «Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, (указать количество) приложений».

Таким образом, введение должно подготовить к восприятию основного текста работы. Образец составления введения представлен в Приложении 3.

Объем введения не должен превышать 3-4 страниц машинного текста.