Пример заполнения сравнительного анализа (изменение программы старого и нового поколения)

Параметр сравнения	Образовательная программа «Школа 2100»
	«До введения ФГОС НОО»	«После введения ФГОС НОО»
Название программы, год издания	Образовательная программа	Образовательная программа «Школа 2100»
Деление программы	На разделы	На образовательные области
Формы организации учебно-воспитательного процесса	Урок (фронтальное, подгрупповое)	Непосредственная образовательная деятельность (совместная, индивидуальная, самостоятельная) с учетом интеграции образовательных областей
и т.д.	…	…

Вывод: в связи с введение нового федерального государственного стандарта НОО было необходимо перестроить и саму систему образования, сменить ориентиры с формирования личности на формирование индивидуально-творческой личности ребенка. В процессе проведения уроков (с учетом ФГОС НОО) необходимо формировать универсальные учебные действия у младших школьников. Изменились технологии обучения в начальной школе, в ходе чего учитываются индивидуальные способности каждого обучающегося и на данной основе выстраиваться весть учебно-воспитательный процесс.

2. Путем определения понятийно-категориального поля исследования:

Логическая схема базовых понятий

Тема ВКР

«Формирование познавательных универсальных учебных действий у учащихся начальной школы посредством самостоятельной деятельности»

»

Понятийно-категориальный аппарат исследования

Познавательность

Самостоятель

ность

Универсальные учебные действия

Самостоятельная учебная деятельность

Деятельность

Формирование познавательных УУД у учащихся начальной школы

Познавательный интерес

Процесс

виды УУД

функции УУД

Познание связи самостоятельности и деятельности

специфика формирования общеучебных познавательных УУД

В итоге, составив такую схему и дав определение всем включенным в нее понятиям, Вы создаете для себя некую базу для дальнейшего составления исследования, а так же Вы очерчиваете для себя круг вопросов, которые могут быть заданы Вам на защите ВКР.

При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме выпускной квалификационной работе и является потому наиболее ценной и полезной. Таким образом, критерием оценки прочитанного является возможность его практического использования в исследовании.

Излагая содержание публикаций других авторов, необходимо обязательно давать ссылки на них с указанием номеров страниц этих информационных источников.

По тексту ВКР необходимо делать ссылки на цитируемые источники. Ссылки могут быть встроены в содержание текста, например: По мнению И.И. Иванова…. Как отмечает П.А. Смирнов….. Р.Р. Семенов указывает, что …

Также предполагается делать ссылку на источник через указания в квадратных скобках номера источника в списке литературы и страницы по окончании какой-либо мысли.

В данном случае может быть два варианта оформления ссылок в тексте:

• если в тексте приводится прямое цитирование, то текст берется в кавычки, а в квадратных скобках ставится номер источника и страница. Например: «Формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом». [8, с.25]

• если в тексте приводится косвенное цитирование, т.е. представлена переработанная идея, то текст в кавычки не берется и ссылка делается только на источник. Например: Т.И. Бабаева указывает, что в условиях правильной организации детской деятельности самостоятельность младших школьников развивается от репродуктивного, воспроизводящего характера к самостоятельности с элементами поисковой деятельности. [5]

Цитаты органически вплетаются в текст выпускной квалификационной работы, составляя неотъемлемую часть анализируемого материала. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.д. Цитаты служат необходимой опорой автору выпускной квалификационной работы в процессе анализа и синтеза информации. Отталкиваясь от их содержания, можно создать систему убедительных доказательств, необходимых для объективной характеристики обозреваемого явления. Цитаты могут использоваться и для подтверждения отдельных положений, которые приводит сам автор.

В соответствии с этикой научного изложения, необходимо строго следить за правильностью цитирования и соответствия ссылок на источники, по возможности разделять упоминаемые в работе результаты (идеи, гипотезы и т.п.) разных авторов и, соответственно, отдельно ссылаться на них. Способ, форма изложения материала должна облегчить понимание читателем того, какие из результатов (идей, гипотез и т.д.), упоминаемых в работе, принадлежат автору выпускной квалификационной работы, а какие являются продуктом чужого творчества или уже являются общепринятыми.

Число используемых цитат должно быть оптимальным, т.е. определяться потребностями разработки темы выпускной квалификационной работы. От ее автора требуется установить, уместно ли применение цитат в конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников. Причины искажений могут быть различными. В одних случаях из первоисточника могут быть взяты слова, которые не определяют сути взглядов его автора. В других – цитаты ограничиваются словами, которые содержат только часть мысли, например ту, которая больше отвечает интересам автора выпускной квалификационной работы. Иногда в цитате излагается точка зрения не на тот предмет, который рассматривается в данном контексте. Возможны и иные смысловые неточности при цитировании.

В случае пересказа текста первоисточника также не исключается вероятность искажения смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.

Прямое цитирование и косвенное изложение (пересказ) позиций других авторов не могут занимать в выпускной квалификационной работе более 85%. Остальной текст должен быть изложением самостоятельных позиций автора.

Каждый параграф должен заканчиваться выводом.

В заключение главы следует сформулировать теоретические выводы, из которых автор будет исходить в изложении содержания 2-ой главы.

Теоретическая глава исследования может быть представлена на 10-18 печатных страницах.

Вторым разделом в ВКР является опытно-экспериментальная часть, которая должна носить сугубо прикладной характер. В ней необходимо описать конкретные варианты работы с объектом исследования, привести результаты практических расчетов и направления их использования, а также сформулировать направления совершенствования. Для написания практической части, как правило, используются материалы, собранные Вами в ходе производственной практики.

В содержании главы входят 3 параграфа, в которых последовательно изложены результаты экспериментального исследования. Названия параграфов должны отражать их содержание и не повторять названия выпускной квалификационной работы или других глав и параграфов.

Как правило, опытно-экспериментальная глава делится на три смысловых пункта:

1. Констатирующий эксперимент (в содержании он может называться, например: «Выявление уровня ….» или «Изучение уровня ….»);

2. Формирующий эксперимент (в содержании он может называться, например: «Содержание работы по ….»);

3. Контрольный срез (эксперимент) (в содержании он может называться, например: «Анализ работы по ….»).

Рассмотрим подробнее структурные элементы, входящие в каждый пункт опытно-экспериментальной главы:

1. Методика констатирующего эксперимента представляет собой конкретное методическое руководство:

- по организации опытно-экспериментального исследования;

-позволяющее получить достоверную и разностороннюю информацию по диагностируемому явлению и проанализировать ее;

- готовое к непосредственному использованию в практике образовательного учреждения;

- не требующее дополнительных разъяснений со стороны автора-составителя;

- компактное и доступное для пользователя.

В данном параграфе раскрывается методика проведения опытно-экспериментальной работы, дается краткая характеристика используемых в ходе эксперимента диагностик и методов исследования, уточняются и конкретизируются критерии и этапы диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

При организации исследования учитываются требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента:

1. наличие экспериментальной базы;

2. предварительная разработка алгоритма по формированию нового качества;

3. участие младших школьников в опытно-экспериментальной проверке гипотетического положения;

4. анализ и обобщение полученных данных.

При подготовке и планировании опытно-экспериментального исследования были выделены следующие этапы:

1 этап – констатирующий, диагностический, который позволяет констатировать исходное состояние какого-либо качества;

2 этап – формирующий, который направлен на формирование нового качества;

3 этап – контрольный, который дает возможность обобщить, оформить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать соответствующие выводы.

При определении контрольной и экспериментальных групп важно учесть, чтобы эти группы были примерно одинаковы по:

- объему (равное количество детей в группе);

- возрастному диапазону;

- гендерному составу (одинаковое количество мальчиков и девочек);

- условиям образования и воспитания;

- прочим признакам, важным для конкретного исследования.

Необходимо обеспечить добровольность участия испытуемых в эксперименте и сохранение конфиденциальности их данных.

На основании определенной методики эксперимента следует выделить критерии и показатели исследования. Они должны быть четко определены, логично выстроены, обеспечивать достижение цели эксперимента и полностью раскрывать предмет исследования. Удобным и доступным для понимания читателей является представление изучаемых критериев и показателей в табличной или схематичной форме. Пример такого описания представлен в приложении 8.

В описании констатирующего эксперимента следует сформулировать его цель, которая отражает содержание третьей задачи исследования и связана с исследованием особенностей изучаемого явления.

Пример:

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в определении уровня сформированности гражданско-патриотических качеств у младших школьников.

На основе выделенных критериев и показателей исследования строится выбор диагностических процедур. Они должны обеспечить изучение всех показателей. Выбранные диагностические процедуры должны быть соответствовать требованиям валидности и надежности.

При описании диагностических процедур следует большее внимание уделить собственным разработкам и модификациям. Известные диагностические процедуры могут быть освещены кратко с указанием автора и источника, откуда они были взяты. Объемные описания диагностических процедур могут быть вынесены в приложение. В описании каждой диагностической процедуры обязательно указывается ее цель. Важно отследить, чтобы все изучаемые показатели прослеживались в содержании целей.

Важным этапом опытно-экспериментальной работы является определение экспериментальной выборки. Ее объем должен быть необходимым и достаточным для достижения цели исследования. Экспериментальная выборка должна быть рандомизированна.

Особое внимание следует уделить анализу и обработке экспериментальных данных. Введение бальных оценок по каждой диагностической процедуре обеспечит объективность обработки данных и прозрачность при определении общего уровня сформированности изучаемого явления. Описание экспериментальных данных должно включать сочетание количественно и качественного анализа и может быть проиллюстрировано таблицами, рисунками и примерами высказывания испытуемых.

Примерные общие результаты проведения констатирующего эксперимента: уровневое или качественное описание исследуемого явления.

Таким образом, результаты констатирующего (диагностического) этапа экспериментальной части исследования и содержит описание цели, задач и методики констатирующего эксперимента; описание, анализ, обобщение результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы.

В итоге все вышесказанное должно свестись в таблицу Диагностическая карта констатирующего этапа исследования

Таблица 2.1

Задачи	Критерии и показатели	Методики
I Этап
Выявить уровень сформированности ценностных ориентаций подростков	эмоциональный – отражает оценочные суждения, характеризующие отношение старших подростков к ценностным ориентациям, а также глубину эмоциональных переживаний;	Методика № 1 «Диагностика ценностных ориентаций школьников» (М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина);
	когнитивный – предусматривает самостоятельность суждений о системе личностно-значимых ценностей, а также ценности «малая родина», выраженных в различных сферах интересов;	Методика № 2 «Ценностные ориентации» (по М. Рокичу); Методика № 3 «Сферы интересов» (М.П. Нечаев);
	рефлексивный – определяет самооценку своей деятельности и ее результатов по формированию ценностных ориентаций	Методика № 4 «Самоанализ личности» (М.П. Нечаев
II Этап
Выявить существующую систему работы педагогов по формированию ценностных ориентаций подростков	- представленность проблемы в педагогическом процессе; - осознание педагогами значимости проблемы.	Анкеты, интервью, изучение и анализ планов

2. Важнейшей частью опытно-экспериментальной работы является формирующий эксперимент. При его описании необходимо четко сформулировать цель и описать этапы работы. Каждый этап также имеет свою цель. Для того чтобы обеспечить логичность и четкость материалов формирующего эксперимента можно представить соотношение его этапов, блоков, целей и задач работы в табличной форме.

Формирующий этап эксперимента должен включать в себя проектирование, организацию и апробацию разработанных мероприятий (комплекса уроков, упражнений, занятий и др.), направленных на формирование нового качества, представленный в таблице, который называется «Календарно-тематический план».

Очень важно описать каждый этап формирующего этапа эксперимента, цель, применяемые методы, приемы. Самое главное – это описать действия испытуемых, ответы детей и проследить динамику изменения нового качества от низкого к высокому уровню, проследить эту динамику на изменении состава учащихся в соответствующих выявленных уровнях констатирующего этапа эксперимента. Необходимо представить присутствие обучаемых с точным количественным составом.

Включение высказываний испытуемых, анализ их действий позволит проиллюстрировать описание хода формирующего эксперимента.

При таком описании необходимо помнить, что употребление слов должно использоваться в прошедшем времени, например: «Экспериментатор обращает внимание детей на ….» или «В результате проведенной работы, нами были получены следующие ответы детей, которые показались нам наиболее интересными».

ВНИМАНИЕ! Разработанные уроки, мероприятия представляются в приложениях!

3. Описание контрольного среза осуществляется по аналогии с констатирующим экспериментом, но здесь добавляется сравнительный анализ результатов до и после формирующего эксперимента как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Для доказательства отсутствия отличий в уровне исследуемых показателей в экспериментальной и контрольной группах желательно использовать статистические методы. Помимо этого можно статистически доказать значимость сдвига в уровне изучаемых признаков в экспериментальной группе и его незначимость или отсутствие в контрольной группе. Описание методов представлено в приложении 12.

Экспериментальная глава выпускной квалификационной работы завершается выводами. Объем экспериментальной главы может быть несколько большим в сравнении с теоретической частью, 12-20 страниц текста. Но не должен ее превышать более чем в 1,5 раза.