Рекомендации по проведению семинаров

Наиболее распространенной формой проведения практических занятий являются семинары. Семинары – действенное средство раз­вития у студентов культуры научного исследования.

Педагогические задачи, решаемые на семинарах, можно описать следующим образом:

• Развитие творческого профессионального мышления.

• Познавательная мотивация.

• Профессиональное использование знаний в учебных условиях:

• овладение языком соответствующей науки;

• навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

• овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Типы семинаров

1. Просеминар – занятие, готовящее к семинару. Его цель – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Кроме того, важная цель просеминаров – подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками.

2. Собственно семинар, который, в свою очередь, тоже может быть трех типов:

• семинар, имеющий своей целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически связанный с ним;

• семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы;

• семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для их углубленной проработки.

3.Спецсеминар – представляет собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Спецсеминар приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На спецсеминаре преобладает групповая работа, используются специальные приемы.

Компетенции, формируемые у студентов в процессе обучения на семинарских занятиях:

• Умение извлекать необходимую пользу из собственного опыта.

• Умение организовывать свой маршрут обучения, выбирая оптимальный путь.

• Умение решать учебные и реальные проблемы, используя свои знания и новую информацию.

• Умение самостоятельно систематизировать информацию из различных устных и письменных источников и знаний, полученных из реальной ситуации.

• Умение критически оценивать свое или чужое мнение, умение выявить его полезные аспекты.

• Умение классифицировать факты и сведения по степени их приоритетности и важности для решения той или иной практической задачи.

• Умение занимать определенную позицию в дискуссии и высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам.

• Умение сотрудничать и работать в группе, избегая конфликтов или разрешая их с пользой для решения обсуждаемой проблемы.

Перечисленные компетенции являются универсальными, т. е. не зависят от профиля обучения.

Стратегия решения проблем в рамках технологии развития критического мышления

Развитие критического мышления предполагает формирование умения решать проблему. Умение решать проблему – это умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить ее ас­пекты, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие), выбрать наиболее опти­мальный способ решения.

Решить проблему легче, если она реальна, т. е. соотносится с собственным жизненным опытом. Реальные проблемы могут относиться:

• к изучению публицистических текстов;

• к анализу ситуаций;

• к проведению деловых игр.

Американскими педагогами разработана стратегия «Идеал», которая может применяться при работе с текстами и анализе ситуации.

И – Идентифицируйте проблему.

Д – Доберитесь до ее сути.

Е – Есть варианты решения!

А – А теперь — за работу!

Л – Логческие выводы.

1. Идентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.

Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе студенты формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «Как...».

Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Осуществляется посредством «мозговой атаки». Любая критика при этом запрещена.

Выбор оптимального варианта(ов). Студенты, взвесив все «за» и «против», выбирают вариант(ы) решения проблемы.

5. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе студенты анализируют проделанную работу.

Стратегии обучения в сотрудничестве

Сущность обучения в сотрудничестве или «обучения сообща» заключается в организации работы студентов в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи.

Характеристика учебного пространства для обучения в сотрудничестве включает следующие компоненты (по Дж. Ричардсону):

Положительная взаимозависимость. Преподаватель может создать положительную взаимозависимость между студентами путем постановки задач для совместного решения, общего поощрения, раздачи совместных ресурсов, распределения ролевых функций.

Непосредственное поощряющее взаимодействие. Преподаватель организует работу учебных групп таким образом, чтобы студенты все время находились в тесном взаимодействии, проговаривали каждый аспект задания. Студенты продвигают друг друга в обучении, оказы­вают конкретную помощь, объясняют, обсуждают, поощряют усилия друг друга.

Индивидуальная отчетность. Деятельность студентов оценивается часто, причем оценки получают и отдельные студенты, и вся группа в целом. Преподаватель может организовать индивидуальные отчеты в зависимости от решаемых целей.

Навыки межличностного общения и общения в малых группах. Группы не могут эффективно работать, если студенты не имеют определенных социальных навыков и не пользуются ими. Преподаватель обучает их этим навыкам так же тщательно и целенаправленно, как собственно академическим навыкам. Навыки совместного обучения включают в себя лидерство, принятие решений, установление взаимного доверия, общение, улаживание конфликтов.

Организация групп. Группам необходимо отдельное время, чтобы обсудить, успешно ли они идут к своей цели, успешно ли поддерживают эффективные рабочие взаимоотношения среди членов группы. Преподаватель организует эту деятельность, предлагая время от вре­мени специальные задания, например: определить, какие действия членов группы помогли достичь успешного результата выполнения задания. Преподаватель устанавливает обратную связь с группами и аудиторией в целом, сообщая им о результатах совместной работы.

Для того, чтобы обучение в сотрудничестве было эффективным, необходимо осуществлять его систематически, чтобы сами стратегии и приемы стали привычными для студентов и не вызывали затрудне­ний от неуверенности в точности выполнения тех или иных действий.