- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Основные методологические подходы к проблеме развития личности. Диалектико-материалистическое понимание сущности психического развития.
- •3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
- •4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
- •5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций выготского
- •6. Личностное развитие дошкольника
- •7. Проблема соотношения обучения и развития и подходы к ее решению
- •8. Понятие возраста, его виды и общая характеристика. Концепция возрастной периодизации эльконина
- •9. Проблема возрастной периодизации в психологии и подходы к ее решению
- •10. Роль дошкольного периода развития личности
- •11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
- •12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
- •13. Сущность кризиса 3 лет
- •14. Психологическая характеристика дошкольника
- •15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры
- •16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика
- •17. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка.
- •18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
- •19. Личностное развитие страшеклассников
- •20. «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка
- •21. Личностное развитие подростка
- •22. Личностное развитие младшего школьника
- •1. Любите ребенка
- •2. Развивайте чувство компетентности у ребенка
- •3. Больше поощряйте и меньше наказывайте.
- •4. Предоставляйте ребенку самостоятельность.
- •5. Не требуйте от ребенка невозможного.
- •6. Воспитывайте в своем ребенке уверенность в том, что он хороший человек
- •7. Меньше критикуйте ребенка
- •23. Интеллектуальное развитие подростка
- •24. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •25. Типы отклоняющегося поведения подростков и особенности их психологической коррекции
- •Причины девиантного поведения
- •Признаки девиантного поведения
- •Девиантное поведение подростков
- •Формы девиантного поведения
- •Классификация девиантного поведения
- •Профилактика девиантного поведения
- •26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
- •Развитие восприятия младшего школьника
- •Развитие внимания младшего школьника
- •27. Условия формирования личности в процессе обучения
- •28. Проблема оценивания учебной деятельности учащихся. Понятие, виды и функции педагогической оценки
- •29. Предмет задачи и методы педагогической психологии, основные проблемы науки
- •30. История становления педагогической психологии
- •31. Понятие и сущность научения
- •32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения
- •33. Виды и механизмы научения
- •34. Обучение и учение как составляющие образовательного процесса
- •35. Теория поэтапного формирования умственных действий гальперина
- •36. Теория развивающего обучения эльконина-давыдова
- •37. Теория развивающего обучения занкова
- •38. Психологические основы теории проблемного обучения Психологические основы проблемного обучения
- •39. Психологические основы программированного обучения
- •40. Психологическая структура учебной деятельности
- •41. Понятие виды и иерархия учебных мотивов их характеристика
- •42. Психологическая характеристика процесса усвоения, этапы и стадии усвоения
- •43. Психологические закономерности формирования навыка в процессе усвоения
- •44. Обучаемость как свойство личности
- •45. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на учебную деятельность
- •46. Особенности развития волевых черт личности в учебной деятельности
- •47. Общая характеристика познавательных психических процессов и их роль в учебной деятельности учащихся
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Педагогические способности и их характеристика
- •50. Психологический анализ урока в учебной деятельности учителя
- •51. Понятие и виды стилей руководства педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности
- •Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности
- •Например, эмоционально-импровизационный стиль
- •Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический
- •Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный
- •И наконец, рассуждающе-методичный стиль
- •Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей
- •52. Характеристика школьных конфликтов и пути их разрешения. Понятие и характеристика барьеров в педагогическом обращении.
- •Барьеры в педагогическом общении
- •53. Психологическая характеристика ученического коллектива как субъекта воспитания
- •54. Психологические проблемы современной массовой школы (но это не точно)
- •55. Профессиональные деформации личности учителя
- •56. Психологическая характеристика процесса воспитания
11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
Характеристика:
- жизнь полностью зависит от безусловных рефлексов (сосательных, хватательных, зрачков…);
- нервная система несовершенна. Ведущую роль играет не кора головного мозга, а подкорка, поэтому движение ребенка хаотичны, импульсивны;
- нейроны имеют мало отростков и ассоциативные связи не установлены;
- нервные волокна не покрыты миелиновой оболочкой, поэтому движения не дифференцированы (морщит лоб, гримасы, косят глаза);
- масса головного мозга мала (составляет 1/3 массы тела);
- активно функционируют анализаторы, поэтому при сенсорной изоляции развитие резко замедляется;
- возбуждение преобладает над торможением, что компенсируется сном (90%времени-22 часа ребенок спит, однако сон носит полифазный характер, беспокойный, поверхностный сон);
- заканчивается период «комплексом оживления» (первая эмоциональная реакция на мать).
Кризис новорожденности. Первый большой психологический кризис. Связан с изменением среды обитания ребенка.
Ребенок физиологически отделяется от матери, начинает самостоятельно дышать, питаться, анализаторы функционируют в другом режиме (более громкие звуки, свет, водная среда исчезает, t до 18 градусов).
12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
Младенчество (3 мес.-1 год). Идет развитие движений ребенка (держит голову к3-4 мес; 7-9 мес. - формируется поза сидения; к 9-12 мес. - ходьба; формир.координация движения руки к 4-6 мес. - хватательные движения). Важным признаком является окостенение темени - к 9 мес.
Многие нервные волокна покрываются миелиновой пленкой и движения становятся дифференцированными.
Условные рефлексы становятся более устойчивыми.
Восприятие становится постоянным.
К концу года мир становится объемным для ребенка: появляется преднамеренность действий. Появляется эмоциональная избирательность, высокая активность общения со взрослыми. В деятельности ребенка формируется подрожание.
ВТД - освоение общечеловеческой культуры через предметно манипулятивные действия.
К концу периода ребенок говорит порядком 20 простейших слов. Ведущую роль в развитии ребенка играет общение. Комплекс госпитализма - результат депривации (дефицит общения).
Основные противоречия младенца. Противоречия между познавательной активностью и способностью ее удовлетворения - так ребенок научается ходить.
Максим.социализация ребенка требует активного общения, а средства в общении на данный момент ограничены - так ребенок начинает говорить.
Психическое развитие младенца. Сенсорное развитие - органы чувств в младенческом возрасте функционируют с самого рождения (зрительные, слуховые). Сенсорика и моторика не параллельны друг другу. Сенсорика опережает моторику.
Особенности сенсорного развития: - в 10 дней после рождения сосредотачивается взгляд на лице. - к 2 месяцам появляется конвергенция глаз; поворачивает голову на источник раздражителя…
Особенности моторного развития: -до 3 месяцев движение рук хаотично, к 3 мес.движение становится более плавным; - к 4 месяцам формируются хватательные движения: ребенок случайно наталкивается на предмет, игрушку, висящую перед ним, фиксирует ее взглядом и пытается ухватить; - к 6 мес.ребенок свободно протягивает руку к нужному предмету.
Внимание в младенчестве: - 1 реакция на раздражитель появляется сразу после рождения; па первом месяце появляется рефлекс «что такое?» (пытается найти источник раздражителя); к 6 месяцам фиксирует не только предмет, но и его признаки; к 1 году появляется акт рассматривания предметов на основе манипуляции с ним; к конце 1 года появляется распределение внимания (2-3 предмета).
Память: с рождения все раздражители фиксируются в памяти (сразу функционирует образная память); к 4 месяцам появляется образ предмета, узнает предметы, связь с кормлением; к 8-9 месяцам узнает человека после непродолжительной разлуки с ним, развивается двигательная память.
Мышление: не является самостоятельным процессом, включено в восприятие; формируется к конце 1 года наглядно-действенное мышление; формируется двигательно-зрительная операция; устанавливается связь м/у предметом, действием с ним, и названием этого предмета.