Развитие восприятия младшего школьника

С поступлением в школу ребенок имеет достаточный уровень развития остроты зрения, слуха, различает формы и цвета предметов Однако процесс обучения предъявляет новые требования к ее восприятие, поскольку для усвоения ния учебной информации необходима произвольность и осознанность перцептивной деятельностиі.

Ученики воспринимают различные социальные образцы, по которым должны действовать Сначала их привлекают внешние яркие признаки предметов, они еще не могут сосредоточиться и детально рассмотреть другие их ос собливости, увидеть в них существенное Зная это, педагог должен развивать у учащихся восприятия, раскрывая приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления особенностей предметов Благодаря таким старательно нием развиваются произвольность, осознанность, избирательность (по содержанию, а не по внешней привлекательностью) восприятия Уже в 1 классе школьник производит умение воспринимать предметы в соответствии с потребностями и инт ереси, возникающие в процессе обучения, и своего предыдущего опыта концу младшего школьного возраста наблюдение становится специальной деятельностью, развивается наблюдательность как черта характерктеру.

Развитие внимания младшего школьника

В младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классах, ведущей остается непроизвольное внимание На первых порах учащихся привлекают лишь внешние аспекты предметов, событий, явлений, мешает проникнуть в их су ут, затрудняет самоконтроль за учебной деятельностьюю.

У младших школьников уже формируется произвольное внимание Этому способствует четкая организация их действий по образцу, а также действий, которыми они могут управлять и которые могут контролировать Например, проверяя выполнено за авдання, исправляя допущенные лично и одноклассниками ошибки, дети постепенно учатся руководствоваться целью, а их произвольное внимание становится ведущей Одновременно с ней функционирует и развивается самопроизвольно а внимание Связана она не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а прежде всего потребностями и интересами, возникающих в учебной деятельностиості.

течение первых лет обучения в школе внимание детей еще не устойчива В 1-2 классах ее устойчивость выше при выполнении наружных действий и ниже при выполнении умственных Поэтому в их учебной деятельности должны очередь в Атис умственные занятия с занятиями по составлению схем, рисования, черченияня.

Младшим школьникам еще трудно распределять внимание Особенно это заметно при написании диктантов, когда необходимо одновременно слушать, припоминать правила, использовать их и писать Если учитель подбирает на авчальни задачи, предполагающие одновременное выполнение детьми нескольких действий, уже в конце 2 класса можно наблюдать позитивные сдвиги в распределении их вниманияги.

В начале младшего школьного возраста у детей еще не сформированы учебные умения и навыки, что мешает им быстро переходить от одного вида учебных занятий к другому Это свидетельствует о недостаточном развитием ток такой важной свойства внимания, как переключение Однако с усовершенствованием учебной деятельности уже в конце 1 - начале 2 класса ученики легко переходят от одного этапа урока к другому, от од иеи учебной работы к другойої.

Итак, в организации обучения учащихся младших классов следует учитывать уровень развития и устойчивость, распределение, переключение их произвольного внимания.