- •1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Основные методологические подходы к проблеме развития личности. Диалектико-материалистическое понимание сущности психического развития.
- •3. Понятие и сущность социализации личности. Критерии развития личности.
- •4. Факторы и общие закономерности психического развития личности. Характеристика критических и литических периодов развития личности.
- •5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций выготского
- •6. Личностное развитие дошкольника
- •7. Проблема соотношения обучения и развития и подходы к ее решению
- •8. Понятие возраста, его виды и общая характеристика. Концепция возрастной периодизации эльконина
- •9. Проблема возрастной периодизации в психологии и подходы к ее решению
- •10. Роль дошкольного периода развития личности
- •11. Психофизиологическая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности и его влияние на последующую жизнедеятельность человека
- •12. Психологическая характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца
- •13. Сущность кризиса 3 лет
- •14. Психологическая характеристика дошкольника
- •15. Психологическая характеристика адаптации ребенка к школе, формы, сложности, барьеры
- •16. Проблема готовности ребенка к школе, компоненты готовности, их характеристика
- •17. Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка.
- •18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
- •19. Личностное развитие страшеклассников
- •20. «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка
- •21. Личностное развитие подростка
- •22. Личностное развитие младшего школьника
- •1. Любите ребенка
- •2. Развивайте чувство компетентности у ребенка
- •3. Больше поощряйте и меньше наказывайте.
- •4. Предоставляйте ребенку самостоятельность.
- •5. Не требуйте от ребенка невозможного.
- •6. Воспитывайте в своем ребенке уверенность в том, что он хороший человек
- •7. Меньше критикуйте ребенка
- •23. Интеллектуальное развитие подростка
- •24. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте
- •25. Типы отклоняющегося поведения подростков и особенности их психологической коррекции
- •Причины девиантного поведения
- •Признаки девиантного поведения
- •Девиантное поведение подростков
- •Формы девиантного поведения
- •Классификация девиантного поведения
- •Профилактика девиантного поведения
- •26. Особенности развития познавательной сферы младшего школьника
- •Развитие восприятия младшего школьника
- •Развитие внимания младшего школьника
- •27. Условия формирования личности в процессе обучения
- •28. Проблема оценивания учебной деятельности учащихся. Понятие, виды и функции педагогической оценки
- •29. Предмет задачи и методы педагогической психологии, основные проблемы науки
- •30. История становления педагогической психологии
- •31. Понятие и сущность научения
- •32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения
- •33. Виды и механизмы научения
- •34. Обучение и учение как составляющие образовательного процесса
- •35. Теория поэтапного формирования умственных действий гальперина
- •36. Теория развивающего обучения эльконина-давыдова
- •37. Теория развивающего обучения занкова
- •38. Психологические основы теории проблемного обучения Психологические основы проблемного обучения
- •39. Психологические основы программированного обучения
- •40. Психологическая структура учебной деятельности
- •41. Понятие виды и иерархия учебных мотивов их характеристика
- •42. Психологическая характеристика процесса усвоения, этапы и стадии усвоения
- •43. Психологические закономерности формирования навыка в процессе усвоения
- •44. Обучаемость как свойство личности
- •45. Влияние индивидуально-психологических особенностей школьника на учебную деятельность
- •46. Особенности развития волевых черт личности в учебной деятельности
- •47. Общая характеристика познавательных психических процессов и их роль в учебной деятельности учащихся
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Педагогические способности и их характеристика
- •50. Психологический анализ урока в учебной деятельности учителя
- •51. Понятие и виды стилей руководства педагогической деятельности Стиль педагогической деятельности. Понятие стиля педагогической деятельности
- •Стиль педагогической деятельности. Виды стилей педагогической деятельности
- •Например, эмоционально-импровизационный стиль
- •Еще один стиль преподавателя — это эмоционально методический
- •Следующий стиль — рассуждающе — импровизационный
- •И наконец, рассуждающе-методичный стиль
- •Стиль педагогической деятельности. Стиль общения преподавателей
- •52. Характеристика школьных конфликтов и пути их разрешения. Понятие и характеристика барьеров в педагогическом обращении.
- •Барьеры в педагогическом общении
- •53. Психологическая характеристика ученического коллектива как субъекта воспитания
- •54. Психологические проблемы современной массовой школы (но это не точно)
- •55. Профессиональные деформации личности учителя
- •56. Психологическая характеристика процесса воспитания
18. Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, психические новообразования, их соотношение
В основу своей периодизации вложил 3 критерия:
- социальная ситуация развития (отношение личности с социумом);
- ведущий тип деятельности (деятельность, кот. В данный момент псих.разв-я явл.его источником);
- психологические новообразования (психич.преобретение возраста).
Структура возраста включает в себя:
- социальную ситуацию развития (ССР) - определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным;
- ведущий тип деятельности (ВТД) - деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Леонтьев описал механизм смены ведущего типа деятельности - в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить;
- центральные новообразования возраста - на каждой возрастной ступени имеется новообразование, которое является ведущим для всего процесса развития и характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования (Выготский -центральные линии развития).
19. Личностное развитие страшеклассников
Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и теми же проблемами, взрослеют они по-разному. Действует закон неравномерности развития и созревания.
Причинами этой неравномерности являются, во-первых, различный темп созревания, поэтому ровесники могут находиться на разных этапах развития; во-вторых, неравномерность физического, полового, интеллектуального, социального и нравственного созревания одного и того же индивида.
В зависимости от индивидуально-типологических особенностей существуют разные типы развития.
Бурный и кризисный. Сопровождается поведенческими и эмоциональными трудностями, конфликтами с окружающими и с самим собой.
Плавный и постепенный, но пассивный. Романтические порывы не свойственны этим подросткам. Они доставляют мало хлопот, но формирование у них самостоятельности затруднено в силу выраженной склонности к подчинению.
Скачкообразный. Эти юноши рано определяют цели, у них высокий уровень самоконтроля и потребности в достижении. Но при этом у них слабо развита эмоциональная жизнь.
Определив тип развития старшеклассника, зная слабые и сильные стороны каждого типа, педагог может конструктивно выстраивать отношения с ним. Важно иметь в виду, что речь идет не просто о возрастных особенностях, а о половозрастных.
Физическое развитие. У современного человека физическое развитие, как правило, завершается в ранней юности, в то время как еще в 19 веке люди росли до 20-25 лет. Сейчас мужчины перестают расти к 18-19 годам, женщины - к 16-17, причем это не влияет на абсолютные значения роста. Например, в Москве рост 13-15-летнего мальчика на 12-14 см больше, чем у его сверстника в 20-е годы. Вес увеличивается за счет роста мускульной силы, особенно у мужчин.
Большинство молодых людей к этому времени достигает половой зрелости. Завершается созревание различных систем организма и устраняется диспропорция, вызванная неравномерностью созревания. Важнейшие социальные потребности
Развитие личности - процесс двуединый, включающий в себя уподобление другим в общении и, с другой стороны, отличие себя от других в процессе уединения.
Потребность в общении становится ведущей в этом возрасте.
Причины этого в том, что физическое и умственное развитие приводит к расширению интересов, в том числе и интереса к миру; растет потребность в деятельности, которая находит удовлетворение в общении; ощущается потребность быть принятым другими людьми; эффективное решение проблем самосознания, самоопределения и самоутверждения невозможно вне общения.
Общение в этом возрасте характеризуется следующими особенностями: активностью, особой доверительностью, интенсивностью, исповедальностью.
Потребность в обособлении выполняет разнообразные функции: познание богатств культуры; познать себя можно в общении, а разобраться в себе - в уединении; если взрослые в уединении сбрасывают груз тех ролей, которые они выполняют в жизни, то юноши проигрывают роли, недоступные им.
Потребность в достижении формируется в детстве и реализуется в разных сферах. Половозрастные особенности всегда тесно переплетаются с личностными. Для юношеского возраста важны процессы развития самосознания и формирования саморегуляции Образа-Я. Социально-психологическое и личностное самоопределение завершается в 18-21 год. Межличностные отношения еще неглубоки, моральное сознание еще не выходит за рамки обыденных представлений.
Важно понимать, что никаких жестких возрастных норм не существует.
Одни и те же личностные особенности у одного старшеклассника являются временными, у другого - индивидуально-личностными. В этом возрасте продолжается развитие интересов и предпочтений видов деятельности с ориентацией на определенный тип профессий. Отмечается разнообразие мотиваций для развития в этом возрасте: одними движет потребность достижения, самопроверки; другими - желание приносить пользу; третьими - потребность в одобрении либо уход от конфликтов.
Юность - завершающий этап первичной социализации
Это ставит перед школой 3 задачи:
- подготовка к труду;
- подготовка к семье (браку);
- подготовка к выполнению гражданских обязанностей.
Конечный воспитательный эффект зависит от согласованной деятельности разных институтов: родительской семьи; школы; неформального общества сверстников; СМИ.
Центральным психологическим процессом юношеского возраста является развитие самосознания, что требует от взрослых (и педагогов, и родителей) большой гибкости, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность старшеклассника. К сожалению не все взрослые учитывают это. Ожидая самостоятельности от старшеклассника, как школа, так и семья предоставляют мало возможностей для этого. Каждый старшеклассник представляет собой противоречие между взрослостью и детскостью. Очень важно, на какую грань хотят опереться воспитатели. Чаще и учителя, и родители опираются на детское. Это воспитывает в детях пассивность, зависимость, иждивенческую и потребительскую позицию или бессмысленный анархический негативизм. Воспитание - это прежде всего формирование системы потребностей человека, а не системы знаний.