32. Характеристика основных факторов и закономерностей научения

Научение - это устойчивая, целесообразна смена деятельности, которая возникает благодаря предыдущей деятельности и не вызвана непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма, целесообразное изменение внешней (физической) и внутренней (психической) активности индивида.  Но не любой. В частности, нельзя считать процессом научения физиологические изменения в ходе адаптации к темноте, под влиянием усталости или употребления психотропных веществ и т.п.. Как процесс и результат получения индивидуального опыта научения присуще как человеку, так и животному миру. Отличие между ними заключается, прежде всего в том, что у человека - это познавательный процесс усвоения социального опыта практической и теоретической деятельности, а у животных - только процесс изменения видового опыта с целью приспособления его к условиям среды, меняется. Научение у животных происходит преимущественно на инстинктивной основе и состоит в совершенствовании и перекомбинации врожденных элементов видового опыта с целью большего соответствия их условиям существования определенного животного. Таким образом, в каждом отдельном случае научение животных формируется целостный поведенческий акт, содержащий как врожденные, генетически фиксированные, т.е. видовые, так и индивидуально приобретенные компоненты. Основной формой научения у животных есть навык - программа автоматизированных способов реагирования на ситуацию. Способами научения в животном мире выступают следующие: • видовое научение - выработка в ходе эволюции вида безусловно-рефлекторных и инстинктивных реакций; • дрессура (дрессировка), т.е. выработку условных рефлексов под влиянием постоянно возникающих ситуативных факторов среды жизнедеятельности животного; • научения через инсайт как трансформация опыта отдельного животного вследствие решения наглядных проблемных ситуаций с применением простейших интеллектуальных операций. В целях более глубокого выяснения различий научения у животных и человека Н. Леонтьев предлагал ис-ваты для адекватного понимания сущности этих процессов такие категории, как приспособление и присвоение, подчеркивая тем самым реактивность поведения животных и активность, субъектность человека в ситуации научения. Такие различия обусловлены, прежде всего, потенциалом психического отражения человека и животного. Так, у животных отображения объективного мира происходит только с опорой на внешне представленные физические свойства предметов окружения, которые непосредственно влияют на их органы чувств и связанные с удовлетворением их жизненных потребностей. Вместе с тем человеку доступны не только физические отношения элементов ситуации, но и их логические (частного к общему, вида - к роду, конкретного - к абстрактному т.п.) и функциональные отношения (действия - до результата, причины - к следствию, средства - до цели и т.д.). Передачи и усвоения таких неочевидных характеристик осуществляются, как известно, исключительно через понятие, которые зафиксированы в отдельной системе знаков - языке. Даже объективные физические качества вещей человек всегда воспринимает не непосредственно, а через систему категорий общественного опыта. В каждом отдельном случае такие понятия возникали у конкретного человека. И в совокупности, учитывая фактор преемственности, они отражают опыт и знания, накопленные всем человечеством. Поэтому научение понятием, обозначаемых словами, - это, по сути, овладение человеком тех знаний, которые накоплены всем человечеством в ходе его исторического развития. Кроме овладения знаниями в процессе научения человек способен к усваивания специфических навыков - сознательно усвоенных и автоматизированных приемов и способов работы, которые выступают элементами сложной деятельности, а также к выработку умений как приобретение специфической способности успешно использовать приобретенные знания и навыки умственной деятельности в процессе решения практических задач. Итак, качественная расхождение между научения человека и животного заключается, во-первых, в разнице механизма отображения и, во-вторых, в принципиальной разницы программ поведения и деятельности как результата научения. Научение у человека и животных может осуществляться на двух уровнях: рефлекторном и когнитивном. Рефлекторный уровень является генетически первичным, где научение как усвоение определенных стимулов и реакций может осуществляться автоматически и бессознательно. Здесь принято выделять три разновидности: сенсорное научение, моторное и сенсорно-моторное. В рамках первого нарабатывается разрешением чувственных сигналов - образов восприятия и сравнения форм, цветов, звуковых фонем и др.. Через моторное научение происходит обьеднування движений в программы. Таким образом формируются такие моторные координации, как письмо, хождение, звуковисловлювання. Результатами сенсорно-моторного научения как синтеза активности двух предыдущих механизмов у человека выступают навыки преодоления препятствий во время ходьбы, реагирования на зуммер при пользовании телефоном и т.д.. Когнитивный уровень научения предполагает использование операций выявления, отбора, обобщения и закрепления существенных связей, целесообразных способов активности с целью их адекватного применения. Здесь выделяются подуровни практического и интеллектуального научения. Первое осуществляется на основе чувственного опыта. Предметом научения здесь фактические знания и практические действия, а результатом научения выступают сложившиеся представления и практические умения. Интеллектуальное научение предполагает научение понятием (обобщенным теоретическим знаниям), научение мышлению (мыслительным операциям) и научение теоретическим умением (умение решать задачу, доказывать тезис т.п.). Понятно, что интеллектуальное научение является исключительно человеческой прерогативой. Как и практическое, у человека оно осуществляется на основе наблюдения, осмысления и самоконтроля, которые управляются сознательно поставленными или принятыми целями и задачами. По критерию наличия или отсутствия исходного намерения научиться научение разделяют на стихийное (случайное) и целесообразно (организовано). Принципиальная разница между ними состоит в характере конечной цели деятельности субъекта. Так, в ситуации стихийного научения конечный результат в виде овладения общественным опытом не совпадает с непосредственными целями активности индивида. Например, ребенок в желании играть усваивает правила игры, учится регулировать свои непосредственные намерения. А взрослые попадают в ситуацию стихийного научения каждый раз при приобретении очередной покупки, к которой прилагается инструкция по использованию, или же оказываясь перед необходимостью овладеть новым видом деятельности с целью дальнейшего здийснювання ее для удовлетворения определенных потребностей. Организованное или целесообразным научение - это учения, под которым понимается специальная деятельность человека, которая имеет прямой целью научиться чему-то. Такое научение является деятельностью присвоения общественного опыта, управляемое осознанными познавательными мотивами и целями. Для эффективного осуществления научения подрастающего поколения общество создало специальный социальный институт - школу, основная цель существования которой - организовывать целенаправленное научения. Последний процесс, как известно, называется обучения. Он предусматривает организацию, стимуляцию и управления учения через создание соответствующих учебных программ, развитие мотивации учебной деятельности пу-хом формирования познавательных интересов и управления деятельностью учащегося с помощью методов обучения. Несомненным преимуществом стихийного научения исключительная самостоятельность активности субъекта, его высокая мотивированность и ориентация на достижение промежуточных и конечных результатов деятельности. Вместе с тем, в отличие от организованной учебной деятельности, эффективность такой деятельности значительно ниже. Поскольку при отсутствии квалифицированной помощи при отборе направлений и средств научения индивид с необходимостью обречен на фрагментарность и хаотичность (бессистемность) усвоенных знаний, неоправданно большие затраты времени, необходимого для поиска, понимания и усвоения социально важного и общественно полезного опыта.