Примерная схема реализации индивидуального плана защиты прав и законных интересов несовершеннолетнего

Этапы	Алгоритм работы	Ответственный
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП Октябрь (1 неделя)	- исследование семейной ситуации; - психодиагностический минимум; -оформление психологической карты развития учащегося; -изучение первичной документации; -знакомство родителей с результатами психодиагностического обследования ребенка, основным содержанием, направлениями коррекционно-развивающей работы, обозначение предполагаемых результатов.	Педагог-психолог
ЭТАП УГЛУБЛЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ Ноябрь (2-3 неделя)	1.Цель: выявление особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка; - диагностика уровня социальной адаптации, бытовых навыков и умений; - углубленная диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; - педагогическая диагностика, выявление трудностей в обучении; - определение уровня актуального развития; - фиксирование характера отклонений в развитии; - выявление личностного ресурса; (результаты фиксируются в индивидуальной диагностической карте); 2.- анкетирование родителей; - консультирование, проведение профилактической работы с родителями. 3. Составление психологического заключения по результатам проведения диагностических мероприятий, выработка рекомендаций для родителей, педагогов и других заинтересованных лиц.	Педагог-психолог Классный руководитель
ЭТАП РАЗРАБОТКИ коррекционно-развивающей программы. Ноябрь (4 неделя)	Цель: составление индивидуальной коррекционно-развивающей программы. - разработка коррекционно-развивающей программы несовершеннолетнего; - ознакомление родителей и педагогов с основным содержанием, направлениями коррекционно-развивающей работы, предполагаемыми результатами; - просвещение педагогов.	Педагог –психолог- Соц.педагог-
КОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП декабрь - февраль	1. Реализация программы через различные формы работы: -индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом, педагогом социальным; -коррекционно-развивающие занятия; -арттерапия; -участие в творческих конкурсах, общественной жизни школы; -организация и контроль досуговой деятельности; - промежуточная диагностика с целью анализа результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий, внесения дополнений, изменений (в случае необходимости) 2. проведение с родителями индивидуальных консультаций, направленных на устранение причин семейного неблагополучия и по возникающим проблемам; 3. проведение групповых консультаций, которые носят профилактический или информационный характер; 4. просвещение педагогов.	Педагог-психолог Педагог социальный Кл. руководитель
ЭТАП КОНЕЧНОЙ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ март	- Динамическое наблюдение, - диагностика с целью анализа результатов изменения изученных характеристик после проведения коррекционно-развивающих мероприятий; -анализ ситуации в семье; - составление аналитического отчета по результатам.	Педагог-психолог Педагог социальный Кл.руков.

ЭТАП УГЛУБЛЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ

Проанализировав психодиагностическую информацию, мы определяем проблемы в развитии, проводим дополнительное диагностическое обследование (Алгоритм диагностических мероприятий).

С целью выявления особенностей физического, психического развития, личностной и познавательной сферы ребенка проводится:

- диагностика уровня социальной адаптации, выявление круга референтных лиц (социометрия, методика «На дереве», «Отношение подростка с классом», «Индекс групповой сплоченности» Сишор ….);

- углубленная диагностика психического развития, выявление индивидуально-психологических особенностей; (Айзенк «Преобладающий тип темперамента», индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик, «направленность личности» Басса, «Локус контроля» Щербатых…)

- фиксирование характера отклонений в развитии («Акцентуации характера» Шмишек, «Самооценка психических состояний» Айзенк, А.Н. Орел «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» …);

- изучение личностных особенностей и потребностно-мотивационной сферы (А.Д. Андреева «Мотивация учения и эмоциональное отношение к учению», методика определения уровня агрессии и враждебности Басса-Дарки……..);

- изучение семейных отношений (проективная методика «Рисунок семьи», опросник социализации «Моя семья», методика Рене Жиля …)

- профдиагностика, которая позволяет оказать ребенку помощь в выборе профессии, сориентировать педагогов на усиление подготовки по определенным предметам, спланировать шаги для реализации задуманного.

Что касается семейной диагностики, то при работе с родителями не всегда подходят стандартные методики в силу того, что некоторые родители имеют низкий культурный и интеллектуальный уровень и просто не понимают смысла вопросов и некоторых слов. Поэтому можно использовать метод интервью либо анкетирование (в доступной для родителей форме) с целью выявления отклонений в поведении и способов воспитания ребенка.

Все полученные результаты фиксируются в индивидуальной диагностической карте.

Диагностические исследования

дата	методика	цель

Педагог-психолог составляет психологическое заключение по результатам проведения диагностических мероприятий, рекомендации для родителей, педагогов и других заинтересованных лиц.

Наиболее важно на данном этапе установить с родителями доверительные взаимоотношения, уточнить воспитательные возможности друг друга, поставить единые цели и задачи в воспитании ребенка.

ЭТАП РАЗРАБОТКИ коррекционно-развивающей программы.

По данным заключений в результате углубленной диагностики составляется и утверждается индивидуальная коррекционно-развивающая программа (ИКРП), разрабатывается план конкретных мероприятий, направленных на решение выявленных проблем.

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия.

Чаще всего у детей находящихся в социально опасном положении возникают следующие особенности, требующие коррекционного воздействия:

- непопулярность в группе сверстников;

- малообщительность;

- фиксированность позиции роли подчиненного во всех видах совместной деятельности и общения;

- не владение положительными способами сотрудничества в деятельности;

- доминирование авторитарных эгоистических тенденций в поведении;

- негативное самовосприятие, неуверенность в себе, отчужденность;

- открытый конфликт в поведении (агрессивность, озлобленность, упрямство, разрушительность, употребление в речи слов оскорбляющих сверстников);

- не владение положительными, этически ценными формами общения со сверстниками;

- не владение способами совместной деятельности.