14. Психология педагогического воздействия на уроке

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой – достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путейвоспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточноподготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однакона практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегдаоптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. отхарактерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, изкоторых складывается его взаимодействие с учащимися). Стиль руководства. Охарактеризуем пять наиболее часто встречающихся уучителей стилей руководства учащимися. При автократическом стилеруководства учитель осуществляет единоличное управление руководствомколлективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать своивзгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем болеепретендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательнопредъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за ихвыполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные чертыавтократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов,их затрагивающих. Однако решение в конечном счете всегда принимает учительв соответствии со своими установками. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив,стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельностиколлектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учительпроявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся,вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемыколлективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулируетучитель. При игнорирующем стиле руководства учитель стремится как можно меньшевмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется отруководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей иуказаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, чтоучитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственногоэмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилейруководства. Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношенийучителя с учащимися: на то, как воспринимает учитель своих учеников, какчасто его конфликты с учащимися и т.д. Складывающиеся взаимоотношенияучителей с учащимися зависят также от того, насколько педагоги учитываютвозрастные особенности школьников, в частности свойственное подросткам июношам стремление к взрослости. Уважение воспитателем личности школьникаявляется обязательным психологическим условием возникновения доверительныхвзаимоотношений учащихся с учителями. В противном случае возникают конфликты учащихся с учителями.Наблюдается «возрастное своеобразие» в протекании конфликтов. В начальныхклассах они проявляются как недовольство ученика учителем. У подростковнередки открытые столкновения с учителем. В старших классах конфликт можетпринять форму скрытого состояния неудовлетворенности у ученика, упорногонесогласия с действиями (точкой зрения) учителя.) Стиль руководства учителя формируется под влиянием субъективных иобъективных факторов. Под субъективными факторами понимаютхарактерологические особенности личности учителя. К объективным факторамотносят стиль руководства администрации школы, характер взаимодействия вучительском коллективе и ряд других факторов.

Цель любого психологического воздействия - преодоление субъективных защит и барьеров индивида,переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужномнаправлении. Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

Первая стратегия - стратегия императивного воздействия; ее основные функции: функция контроляповедения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения поотношению к объекту воздействия. Стратегия менее всего пригодна в педагогической практике, так каквоздействие, осуществляемое без учета актуальных состояний и отношений другого человека, условиймежличностных коммуникаций, приводит чаще всего к обратным и даже отрицательным последствиям.Вторая стратегия – манипулятивная – основывается на проникновении в механизмы психическогоотражения и использует знание в целях воздействия. Эту стратегию применяют для формирования

общественного мнения, например в рекламе, а иногда и в педагогической практике.Третья стратегия - развивающая. Психологическое условие реализации такой стратегии - диалог.Принципы, на которых она основывается, - эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению,психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность и искренность выражениячувств и состояний.

Еще в 1960-е гг. были сформулированы принципы педагогического воздействия:педагогический оптимизм, уважение к воспитаннику, понимание душевного состояния ученика,раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков, заинтересованность в судьбеученика.

Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия;убеждение и внушение.

Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка. Это логическиаргументированное воздействие одного человека: или группы лиц, которое принимается критически ивыполняется сознательно.Цель убеждения - стремление добиться того, чтобы воспитанник сознательно принял взгляды,отношения и следовал им в своей деятельности.

Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией,принимается при сниженной степени осознанности и критичности.Суть внушения состоит в том, что в психику внушаемого (суггеренда) вводится установка, направленнаяна изменение психической деятельности, которая становится его внутренней установкой, регулирующей

психическую и физическую активность при той или иной степени автоматизма.

По способу воздействия выделяются прямое и косвенное внушение. Прямое внушение - внушение, при котором суггестор дает свои распоряжения прямо, открыто.

Приемы педагогического воздействия: созидающие итормозящие приемы, приемы поощрения и наказания.

Поощрение: одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения(призы, подарки). Наказания: неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишениеудовольствий.

Одобрение - короткий положительный отзыв, констатирующий согласие с мнением, действием ученика.Используются вербальные и невербальные средства одобрения.

Похвала - развернутое, аргументированное одобрение, осуществляемое в вербальной форме.Неодобрение и замечание конструируются так же, как одобрение и похвала, но противоположны посодержанию.

Благодарность - индивидуальная или коллективная форма положительной оценки.

Материальная форма - опредмеченная материальным предметом похвала. Материальная формаподкрепляется речевым обращением, которое может усилить эмоциональные переживания детей.

Лишение удовольствий - форма наказания, при которой ребенок лишается предметов, способных доставить положительные эмоции. Нельзя лишать возможности удовлетворять естественные потребности (в пище, сне и т.д.).

Наказания желательно применять реже, чем поощрения, и только в тех случаях, когда явно нарушаютсясоциально-культурные нормы поведения или возникает угроза благополучию человека, в том числе исамого нарушителя. Слабое наказание не достигнет результата, а сильное травмирует психику ребенка.