35. Первичная дифферениаия школьного развития детей

Первая психодиагностическая схема — диагностический минимум. Она представляет собой комплекс-ное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели. Схема ориентированана выявление социально-психологических особенностей статуса школьников, существенно влияющих наэффективность их обучения и развития. Реализация схемы позволяет, во-первых, определить группушкольников, испытывающих выраженные трудности в обучении, поведении и психическом самочувствии вшкольной среде, во-вторых, определить те специфические особенности когнитивной, эмоционально-волевой иличностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешногосопровождения.Диагностический минимум является основной психодиагностической схемой в рамках нашей модели

школьной деятельности, что определяется рядом его особенностей и возможностей.Прежде всего, диагностический минимум носит дифференциальный характер — он позволяет условноразделить всю обследованную группу детей на две подгруппы — «психологически благополучных» детей,обладающих своими особенностями психического и личностного развития, не приведших в настоящее время квыраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и детей «с проблемамиобучения и развития» (о том, что мы в данном случае понимаем под проблемами, речь пойдет ниже, в главе,

посвященной содержанию психодиагностики в школе).

Вторая диагностическая схема — первичная дифференциация нормы и патологииумственного развития школьника. Отметим, что речь идет именно о первичной диф-ференциации. Школьный психолог не уполномочен нами заниматься установлением типавыявленного нарушения, постановкой патопсихологического или психиатричекого диагноза.

Задача школьного психолога — по возможности точно ответить на вопрос, связаны липроблемы данного ребенка с нарушениями его психического развития, носящими клиническийхарактер. В случае положительного ответа (здесь мы снова невольно затрагиваемпроцессуальные аспекты деятельности) школьный психолог выполняет диспетчерскуюфункцию, переадресуя запрос нужному специалисту.Кроме того, реализация данной схемы относится, прежде всего, к запросам, связанным спредполагаемыми нарушениями умственного развития ребенка, и касается, соответственно,школьников младшего школьного и частично младшего подросткового возраста. Что касаетсядругих нарушений психического развития, то в их отношении основной формой работы

школьного психолога будет являться диспетчерская в сочетании с консультированием ипсихологической поддержкой педагогов и родителей.Третья диагностическая схема —углубленное психологическое обследование ребенка. Онапредставляет собой деятельность школьного психолога по отношению к детям:• с предполагаемым внутренним психологическим конфликтом, для понимания причин и поискаразрешения которого необходимо получение дополнительной психологической информации; • с особенностямии проблемами в познавательной сфере(в рамках возрастной нормы умственного развития). Данная схема, как правило, запускается либо порезультатам проведенной экспресс-диагностики по отношению к детям из группы «психологически

неблагополучных», либо по запросу родителей или педагогов.