- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •2. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России до революции.
- •3. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России в советский период.
- •4. Зарубежный опыт обучения истории
- •5. Модернизация исторического образования. Концепция нового умк по отечественной истории.
- •6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения истории учащимися (фгос ооо, фгос соо)
- •7. Общие цели обучения истории на разных уровнях образования.
- •Базовый уровень
- •8. Содержание школьного исторического образования: отечественная и всеобщая история; содержательные линии; фактический и теоретический материал.
- •9. Приёмы изучения фактического и теоретического материала на уроках истории.
- •10. Проблемно-диалоговые технологии и технологии развития критического мышления.
- •1 Этап Приемы создания проблемных ситуаций:
- •11. Игровые технологии в историческом образовании
- •12. Типовые задачи по истории, направленные на ууд
- •13. Учебные проекты по истории: виды, организация работы, критерии оценивания
- •14. Методика использования в историческом и обществоведческом образовании эфу цифровых образовательных ресурсов.
- •15. Учёт специфики особых образовательных потребностей учащихся при выборе оптимальных приёмов обучения и воспитания…
- •16. Методика организации познавательной деятельности учащихся с письменными историческими источниками.
- •17. Классификация наглядных средств в обучении истории. Методика организации работы учащихся с изобразительными источниками.
- •18. Приемы формирования картографических умений у учащихся.
- •19. Методика изучения хронологии и статистики в процессе обучения истории.
- •21. Проектирование уроков истории и обществознания на основе системно деятельностного подхода. Технологическая карта урока.
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •5. Реализация построенного проекта.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •22. Формы, виды и критерии диагностики результатов обучения истории. Различные виды оценочных средств по истории.
- •23. Новые формы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы по истории – огэ и егэ
- •24. Кабинет истории в школе.
- •25. Комплексный подход к организации внеурочной, внеклассной и внешкольной работы по истории.
- •26. Дополнительное историческое образование и сетевое взаимодействие и сотрудничество.
21. Проектирование уроков истории и обществознания на основе системно деятельностного подхода. Технологическая карта урока.
Педагогическое проектирование урока есть деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на освоение (овладение) учебным материалом в соответствии с поставленной целью. Сущность этой деятельности состоит в переводе теоретических идей в практику жизни, в создании проектов, способных быть реализованными. В конечном итоге педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Речь идёт о разнообразии организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников. На примере урока введения нового знания покажем требования к структуре современного урока.
Структура уроков ведения нового знания в рамках системно-деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.