- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •2. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России до революции.
- •3. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России в советский период.
- •4. Зарубежный опыт обучения истории
- •5. Модернизация исторического образования. Концепция нового умк по отечественной истории.
- •6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения истории учащимися (фгос ооо, фгос соо)
- •7. Общие цели обучения истории на разных уровнях образования.
- •Базовый уровень
- •8. Содержание школьного исторического образования: отечественная и всеобщая история; содержательные линии; фактический и теоретический материал.
- •9. Приёмы изучения фактического и теоретического материала на уроках истории.
- •10. Проблемно-диалоговые технологии и технологии развития критического мышления.
- •1 Этап Приемы создания проблемных ситуаций:
- •11. Игровые технологии в историческом образовании
- •12. Типовые задачи по истории, направленные на ууд
- •13. Учебные проекты по истории: виды, организация работы, критерии оценивания
- •14. Методика использования в историческом и обществоведческом образовании эфу цифровых образовательных ресурсов.
- •15. Учёт специфики особых образовательных потребностей учащихся при выборе оптимальных приёмов обучения и воспитания…
- •16. Методика организации познавательной деятельности учащихся с письменными историческими источниками.
- •17. Классификация наглядных средств в обучении истории. Методика организации работы учащихся с изобразительными источниками.
- •18. Приемы формирования картографических умений у учащихся.
- •19. Методика изучения хронологии и статистики в процессе обучения истории.
- •21. Проектирование уроков истории и обществознания на основе системно деятельностного подхода. Технологическая карта урока.
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •5. Реализация построенного проекта.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •22. Формы, виды и критерии диагностики результатов обучения истории. Различные виды оценочных средств по истории.
- •23. Новые формы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы по истории – огэ и егэ
- •24. Кабинет истории в школе.
- •25. Комплексный подход к организации внеурочной, внеклассной и внешкольной работы по истории.
- •26. Дополнительное историческое образование и сетевое взаимодействие и сотрудничество.
22. Формы, виды и критерии диагностики результатов обучения истории. Различные виды оценочных средств по истории.
Функции оценки:
• мотивационноя оценка поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;
• диагностическая - указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;
• воспитательная - формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности, школьника;
• информационная — свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.
Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка - это процесс, деятельность или действие по оцениванию; отметка - результат этого процесса. Оценка выражаться качественно, например, вербально; «У тебя получилось найти второй способ решения задачи», «Ты - молодец!»; символически: переходной флаг, желтый кружок; эмоционально: улыбкой, одобрением, порицанием. Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти или десятибалльной шкале; местом в рейтинге, процентами и т. п.
В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.
Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля - зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня обученности с начальным, то есть степень личностного приращения.
Текущий контроль- это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля - опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др.
Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.
Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель - диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача периодического контроля - обучающая, поскольку ученики обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с нею деятельности.
Итоговый контроль прводится в конце каждой четверти или учебного года. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлением. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем доугие параменты или только часть из них. Например, если в начале учебного года учитель поставил целью творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам, то именно эта цель и должна быть продиагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом.