6. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям

Цели и задачи обучения становятся достижимыми, если процесс осуществляется в соответствии с законами дидактики, известными под названием «дидактические принципы» и определяющими ход обучения в целом, во всех его частях и на всех этапах в соответствии с целя ми коммунистического воспитания, образования, препо­давания и учения. До сих пор нет единого мнения о числе и составе дидактических принципов в их системе, чему причиной служит сложность процесса обучения, его обусловленность многими факторами различной приро

ды. В советской педагогике принята такая система дидак­тических принципов: 1) научность обучения; 2) доступ­ность обучения; 3) систематичность обучения; 4) созна­тельность и активность обучаемого при ведущей роли учителя; 5) наглядность обучения; 6) прочность обуче­ния; 7) коллективность обучения в единстве с индивиду­альным подходом к обучаемому; 8) связь обучения с практикой [196]. Система в этом составе сформировалась в итоге всесоюзной дискуссии, прошедшей на страницах журнала «Советская педагогика» в 1950—1951 гг. [74, 193 и др.]. Необходимо отметить, что в итогах дискуссии подчеркивалось самостоятельное значение принципа ве­дущей роли учителя. На самом деле, возможно ли пред­ставить себе реализацию на практике принципов дидак­тики без ведущей роли учителя? Его ведущая роль не вызывала сомнения даже в глубокой древности. Вряд ли в наше время найдется кто-нибудь, признающий концеп­цию коммунистического воспитания и одновременно от­рицающий ведущую роль учителя. Однако авторы статьи «Дидактика» в БСЭ [196] вводят принцип ведущей роли учителя в систему принципов не прямо, а опосредован­но, как элемент другого принципа (см. выше принцип 4). На наш взгляд, с такой точкой зрения согласиться нель­зя, и мы в нашей интерпретации системы дидактических принципов становимся на сторону ученых, которые, под­водя итоги упоминавшейся дискуссии, рассматривали названный принцип как самостоятельный элемент систе­мы. .

До настоящего времени педагогика физического вос­питания не ассимилировала достижения общей педагоги­ки в разработке системы дидактических принципов, о чем свидетельствует разноречивость в их изложении в действующих учебниках для институтов физической культуры (табл. 1). Причина различия, очевидно, заклю­чается в том, что в теории дидактики до сих пор не сфор­мулирован признак системности совокупности принци­пов, который характеризовал бы необходимость и доста­точность состава системы.

Можно предположить, что таким признаком станет эффективность достижения цели обучения, а именно уровень подготовленности обучаемого к участию в стро­ительстве коммунистического общества, выраженный в качественных характеристиках продукта его деятель­ности.

Обучение двигательным действиям — элемент более общих систем обучения и воспитания. Оно ориентиро-

^Таблица 1 Дидактические принципы в педагогической литературе

Названи я принципов *

Название ис­точника

Название системы принципов

14

17

Дискуссия (1950—1951 гг.) БСЭ, 3-е изд. (1972 г.) Теория и мето­дика физичес­кого воспита­ния (1976 г.) Бсрьба (учеб­ник, 1978 г.)

Бокс (учебник, 1979 г.)

Сп ортивные игры (учеб­ник, 1975 г.) Баскетбол (учебник, 1976 г.) Плавание' (учебник, 1979 г.) Ги мгастика ( учебник, 1979 г.) Спортивная гимнастика (учебник, 1979 г.) Педагогика (учебтик, 19 78 г.)

Дидакти­ческие Дидакти­ческие Методи­ческие

Построения

учебного

процесса

Педагоги­ческие (ди­дактичес­кие)

Дидакти-ческке

Сбучекия

Сбучения и трениров­ки

Обучения

Дидакти­ческие

Сбучения

+

+

+

+

+

+

■tt-

+

+

+

+

+

•Названия принципов обозначены номерами: 1 — научность обучения; 2— доступность обучения; 3 — систематичность обучения; 4 — .сознательность и ак­тивность обучаемого; 5 — сознательность и активность обучаемого при ведущей роли учителя; 6 — наглядность обучения; 7 — прочность обучения; 8— коллек­тивность обучения в единстве с индивидуальным подходом к обучаемому; 9—связь обучения с практикой; 10 — ведущая роль учителя; 11 — коммунистическая на­правленность (воспитывающий характер) обучения; 12 — всесторонность обучения (развитие личности обучаемого); 13 — систематичность и последовательность обучения; 14 — доступность и индивидуализация обучения; 15 — динамичность обучения; 16 — прочность и прогрессирование; 17 — оздоровительная направ­ленность.

вано, во-первых, на решение дидактических задач, во-вторых, на решение задач физического воспитания, в-третьих, на решение задач коммунистического воспи­тания. Учитывая это, можно утверждать, что обучение двигательным действиям в системе физического воспита­ния регулируется принципами трех уровней. Дифферен­цирование принципов по трем уровням позволяет не

включать некоторые из них в число дидактических принципов, например принцип воспитывающего обуче­ния (он принадлежит к числу принципов коммунисти­ческого воспитания и был впервые сформулирован в качестве такового В. И. Лениным в его речи на III съез­де РКСМ [2]).

Дидактические принципы, достаточно полно раскры­тые в педагогике по отношению к обучению умственным действиям и понятиям [75 и др.], требуют интерпретации в такой специфической сфере, как обучение двигатель­ным действиям в физическом воспитании, особенно в связи с изменением методологического подхода к обуче­нию на основе принципов физиологии активности и пси­холого-педагогической концепции управления усвоением знаний и формированием действий и понятий.