6.1. Принцип научности обучения

Научность — отличительный признак (и принцип) системы коммунистического воспитания в целом. Одна­ко, учитывая значимость этого Принципа в системе обу­чения, дидактика сохраняет его в системе дидактических принципов. Он никогда ранее не рассматривался в си­стеме обучения двигательным действиям; все это дела­ет актуальным специфическую интерпретацию этого принципа в сфере обучения двигательным действиям и целесообразность формулирования некоторых правил его реализации.

В основе этого принципа лежат положения марксист­ской философии о познаваемости мира и его закономер­ностей, об объективности знания и путях познания ис­тины. Организованное обучение отличается от стихийно­го, прежде всего, научностью. Это значит, что изучаемый материал — результат научного познания, но не эмпири­ческого опыта; что преподавание построено на научно обоснованной методике и организация учения направля­ется учителем, знающим законы усвоения учебного ма­териала.

Реализация принципа научности обучения требует выполнения ряда условий.

Изучаемые двигательные действия должны восприни­маться учащимися в их подлинном, неискаженном виде.

При изучении двигательных действий следует добиваться овладения всеми составляющими операциями: при этом структура действий и операций должна соответствовать требованиям техники. В действительности это правило не

всегда выполняется. В практике обучения (особенно мас­сового) значительная часть материала преподается в упрощенном, а на самом деле в искаженном виде. Так, при изучении прыжков в высоту с разбега изучают способ перехода планки, обращая очень мало внимания на разбег, подготовку к отталкиванию, отталкивание; при изучении метаний,'упрощая, опускают освоение пе­рехода от предварительного к финальному разгону сна­ряда—ускорение движения верхней части тела при резком торможении продвижения ног и т. п. Положи­тельная оценка часто ставится в случае выполнения ко­личественного норматива. В этих случаях учителя редко обращают внимание на качество усвоения отдельных операций действия.

В так называемом большом спорте обучение упро­щенным вариантам также широко распространено. Упро­щение в этих случаях чаще всего выражается в том, что спортсмен овладевает конкретным действием (а не мето­дом решения двигательной задачи), причем в упрощен­ных условиях, в относительно спокойной обстановке тре­нировочного занятия. Низкое качество такого обучения сразу же проявляется в той деятельности, для которой готовится обучаемый — в соревнованиях спортсмен ока­зывается совершенно беспомощным и неспособным дей­ствовать на удовлетворительном уровне.

Обучаемый должен осознать и усвоить существенные признаки и свойства изучаемых двигательных действий, связи изучаемых действий с другими действиями и осо­бенностями ситуаций деятельности. Учащиеся должны сосредотачивать внимание на существенных условиях и смысле двигательной задачи. Так, если двигательная задача требует проявления максимальных усилий, то осваивать в первую очередь следует динамическую структуру действия, поскольку именно она определяет его эффективность. А пространственная организация дей­ствия закономерно меняется, позволяя эффективно решить двигательную задачу в вариативно изменяющих­ся условиях. При этом обучаемый осознает значение каждой операции и их связь с целью действия, их непо­средственное и опосредованное влияние на эффект дей­ствия. Следует добиваться, чтобы ученик усваивал зако­номерности решения двигательной задачи, выделяя ин­вариантные признаки изучаемого действия, что позволит ему эффективно применять усвоенные действия в разно­образных ситуациях, находить в каждом случае наибо­лее целесообразные варианты действия.

Это условие часто нарушается, когда объектом кон­центрации внимания обучаемого становятся второстепен­ные признаки изучаемого действия, отражающие не за­кономерности решения двигательной задачи, а особен­ности действия-эталона, которое обучаемый пытается воспроизвести. В частности, при изучении действий, требующих максимального уровня проявления физичес­ких качеств, усваивают не ощущения рационального действия, а отдельные позы, выделенные на кинограм­мах или при показе как характерные, граничные, изуча­ется не осмысленное действие или операция, а потеряв­шие смысловую связь с целью действия фазы, периоды и т. п. части, выделенные при биомеханическом анализе [69 и др.]. Их усвоение не гарантирует качественно­го выполнения целостного действия [20, 108,- 160 и др.]. Разновидностью нарушения принципа научности в этом аспекте является выделение одной из операций в ка­честве «ведущего звена» техники [225]. Это приводит к недопустимому ослаблению внимания к другим, вспомо­гательным звеньям (а как их остается называть?) и ухуд­шению действия в целом, поскольку оно — единое целое и недостатки в любой его части обязательно снижают эффективность. Эффективность обучения резко падает и тогда, когда изучаемое действие отрывается от контек­ста сферы его применения. Изучение двигательных дей­ствий на академических занятиях часто становится само­целью: обучаемый хорошо показывает усвоенное на эк­замене и искажает его до неузнаваемости при необходи­мости применить в реальной жизненной ситуации.

Изучая двигательные действия, следует воспринимать их не как нечто раз и навсегда утвердившееся, а в их развитии и совершенствовании. Ученику надо показать не только конкретный, изучаемый в данный момент способ решения двигательной задачи, но помочь выде­лить, осознать и усвоить закономерности решения задач этого класса. Если усвоены закономерности решения класса задач, то ученик способен варьировать действие, приспосабливая его элементы к различным нюансам ус­ловий и добиваясь желаемого эффекта в разных ситу­ациях. Эта способность позволяет решать двигательную задачу не только при изменениях внешних условий, но и при различных колебаниях внутреннего состояния исполнителя, например в состоянии утомления, а в пер­спективе— при повышении уровня развития физических качеств. Эта способность эффективно решать двигатель­ную задачу формируется вначале как умение, а затем и

ПО

как навык, обеспечивая прочность действия. Исполнение данного правила снимает возможность возникновения противоречия между стабилизированным двигательным навыком и развивающимися физическими качествами растущего или тренирующегося человека, которое на­блюдается в практике обучения и совершенствования при занятиях физической культурой и в особенности спортом. Опасность такого противоречия позволила го­ворить о нежелательности прочного усвоения двигатель­ного действия и даже отрицать сам принцип прочности [142]. Однако корни этого противоречия не в прочности усвоения действия, как частного случая решения класса двигательных задач, а в формировании двигательного навыка по типу условного рефлекса, т. е. в раз и на­всегда заданной, застывшей форме.

Обучаемому следует показать, как исторически раз­вивался данный способ (метод) решения двигательной задачи, как, проникая в сущность двигательного дейст­вия, люди искали и находили все более глубокие законо­мерности организации движений и соответствующим образом совершенствовали свои знания о его технике. Примерами могут служить: разработка упражнений гим­настики от простых кувырков, кульбитов и сальто до современных сложнейших сальто с противовращениями и пируэтами; способы старта в спринтерском беге; уда­ры по мячу в спортивных играх и т. п. Зная пути форми­рования современных взглядов на технику двигательных действий, ученик сможет творчески изучать их, не толь­ко репродуктивно осваивая указания учителя, но про­дуктивно создавая индивидуально оптимизированные, са­мобытные варианты решения двигательных задач. В под­готовке спортсменов это требование иногда выполняется что же касается сферы массовой физической культуры общеподготовительного направления физического вос­питания, то ни программы, ни методические пособия не нацеливают обучаемого на овладение методами оптими­зации и рационализации изучаемых двигательных дейст­вий, на творческое их освоение.

В процессе обучения следует знакомить обучаемых не только с закономерностями решения двигательных задач — результатом научного поиска, но и с доступными методами научного исследования. Так, используя кино граммы для формирования зрительного образа изуча емого действия, можно показать способы расчета ритмо вых характеристик, позволяющих оценивать эффектив ность бега [157]; демонстрируя спидо- и динамограммы,

можно рассказать об объективных приемах регистрации кинематических и динамических характеристик движе­ний. Применение подобного рода приборов на учебных занятиях позволяет показать учащимся процесс оптими­зации действия по мере его освоения, обеспечить их срочной информацией о качестве попытки и тем самым повысить их интерес к предмету изучения, поднять эф­фективность обучения. В процессе обучения можно так­же знакомить учеников с различными точками зрения на сущность техники изучаемых двигательных действий, подводить их (учитывая уровень подготовленности) к со­временным идеям в научном поиске более совершенных путей решения двигательных задач изучаемого класса.

Принцип научности обучения требует знакомить обу­чаемых только с достоверно установленными наукой фактами и знаниями. При обучении двигательным дейст­виям это предполагает глубокое знание учителем основ техники изучаемых упражнений, способность обосновать каждое'свое требование законами педагогики, психоло­гии, биомеханики.

В процессе обучения можно использовать только при­нятые в науке термины. Устаревшими и жаргонными тер­минами пользоваться нельзя. Овладение терминологи­ей— одна из основных задач обучения двигательным действиям. Усвоение изучаемого действия предполагает усвоение его ориентировочной основы на одном из этапов в форме громкой речи. Четкость и доступность применя­емых терминов определяет успешность решения этой за­дачи, а следовательно, и окончательного итога обуче­ния. Кроме того, знание терминологии облегчает само­стоятельную работу со специальной литературой, что также является важным средством повышения качества обучения.

Следует избегать применения различных терминов для обозначения одного объекта. Так, часто однозначно применяют термины «развитие» и «воспитание» по отно­шению к процессу физического совершенствования чело­века; «урок» и «занятие» — по отношению к организаци­онной форме физического воспитания; «ножницы» и «перешагивание» — как название способа прыжка в вы­соту и т. п. Все эти термины в науке имеют свое, специ­альное значение, и их неправильное, неточное примене­ние может сильно исказить смысл информации при различных формах взаимодействия как в процессе обуче­ния, так и в деятельности иного рода. По этой же причи­не следует избегать обозначения одним термином разно­родных явлений. В литературе по физическому воспита­нию и спортивной тренировке многозначно используется такой важный термин, как «техника». Им обозначают и способ выполнения действия, и характеристику качест­ва действия, и модель действия [85, 143]. Это приводит к серьезному смешению понятий в сознании преподава­телей, тренеров и обучаемых: за модель принимают спо­соб действия в чьем-то исполнении, характеристику качества принимают за модель и т. п., что существенно влияет на формирование образа цели обучения и затруд­няет достижение желаемых результатов.