I зона и зона X III зона

Сложностьзадания

Рис. 11. Зависимость активности обучения от сложности учеб­ного задания (объяснение в тексте)

ную активность, так и самый большой прирост резуль­татов. Очень легкие, низкорослые студенты не верят в возможность выполнить норматив, их учебная актив­ность снижена, прирост результатов невелик [34]. На рис. 11 представлена схема изменения учебной актив­ности обучаемого в зависимости от сложности учебного задания. До определенного уровня сложность задания не влияет на уровень активности: задания легко выпол­нимы и не требуют мобилизации. Это первая зона — зона безразличной сложности. С увеличением труднос­ти задания наблюдается рост активности обучаемого: чем сложнее упражнение, тем престижнее его выполне­ние, обучаемый стремится доказать свою способность справиться с заданием как себе, так и окружающим. Это вторая зона — зона стимулирующей сложности. За­дание может превышать уровень возможностей обучае­мого — физических, психических или нравственных. В этих случаях усложнение задания вызывает снижение активности вплоть до полного отказа. Это третья зо­на — зона угнетающей сложности. Вторая и третья зо­ны разграничиваются критической сложностью задания, которая на рис. 11 обозначена знаком «х».

Необходимо снижать актуальность тех потребностей, которые не имеют отношения к решению учебной зада­чи. Это может быть осуществлено различными путями. Прежде всего превращением потребности в движениях и эмоциональной разрядке, с одной стороны, и потреб­ности учиться, с другой стороны, в содружественные до­минирующие потребности. С этой целью следует широ-

5*

131

ко использовать на учебных занятиях постановку учеб­ных задач и их решение в игровой и соревновательной формах, не бояться отказываться от строго официаль­ных форм общения с обучаемыми, если это не вызвано спецификой ситуации урока. Кроме того, учитель дол­жен использовать приемы прямого и косвенного огра­ничения «посторонней» деятельности обучаемых. Наибо­лее распространенный прием прямого ограничения — запрещение и угроза наказанием. Этот путь внешне обеспечивает порядок на занятии, но, по существу, сти­мулирует поиск скрытых форм уклонения от учебной работы. Более эффективны косвенные воздействия, на­пример скрытая оценка. Учитель предупреждает, что в конце занятия он объявит оценку за работу на уроке нескольким учащимся, за которыми он наблюдает в те­чение всего занятия. Весьма эффективна оценка за вза­имную помощь. Ученики работают в парах, корректируя действия товарища. Оценивается как усвоение, так и качество помощи товарищу. К этой форме работы мо­гут быть привлечены освобожденные от практических занятий. Это привлекает их к участию в физкультурной жизни класса, а затем — в качестве судей, корреспон­дентов и в других формах — к участию в деятельности спортивного коллектива школы, учебного заведения. Можно поручить обучаемым оценивать свои действия и действия товарищей. Учитель может попросить в этом случае оценить качество действий любого учащегося в любой момент урока. (По материалам [28, 34, 38, 176, 205, 254]).

Чтобы активизировать обучаемых, следует так по­строить обучение, чтобы усвоение последующего мате­риала было затруднено, если не усвоен предыдущий. Обу­чаемые должны заранее знать об этой особенности по­строения курса обучения. Если это требование выполня­ется, то пропуск даже одного занятия или невниматель­ная работа на уроке делают практически невозможным усвоение последующего материала и получение положи­тельной оценки за данный раздел учебной программы. Учащиеся должны при этом заранее четко представлять логику связи частей материала, для чего рекомендуют вывешивать для всеобщего ознакомления сетевые графи­ки прохождения учебной программы.