- •Общая характеристика педагогической профессии. Педагогическая деятельность, её субъект и объект.
- •Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
- •4.Педагогическая система и ее компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •Методы и логика научного педагогического исследования
- •Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца 20ого начало 21ого века.
- •Методология как учение о научном методе познания. Методологические подходы в образовании: деятельностный, системный, личностный.
- •Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании. Характеристика учебного плана, учебной программы, учебника.
- •Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принцыпов обучения.
- •Методы обучения: понятия, классификация, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Диагностика и контроль учебной деятельностью учащихся. Функция контроля и требования к нему.
- •Виды формы и методы контроля. Оценка знаний учащихся, ее образовательное и воспитательное значение.
- •Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания. Характеристика одного из них.: цели задачи, ценности, формы осуществления.
- •Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования системы. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •30. Диагностика состояния образовательного процесса, его субъектов. Функции, принципы, виды и методы педагогической диагностики.
- •31. Информационные технологии и их использование в образовательном процессе. Проблемы и перспективы развития компьютерного обучения.
- •32. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления.
- •33. Государственно общественная система управления образованием. Службы управления.
- •34. Управленческая культура управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •35. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5, Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании. Характеристика учебного плана, учебной программы, учебника.
– государственные образовательные стандарты (ГОСТы)
– учебный план
– учебная программа
– учебники и учебные пособия
Содержание образования основывается на ГОСТе общего среднего образования, который отражает общественный заказ (идеал образования) вместе с реальными возможностями системы образования.
ГОСТ – документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство. ГОСТ определяет:
1) минимум содержания основных образовательных программ;
2) максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
3) требования к уровню подготовки выпускников (что они должны знать, уметь и т.д. ЗУН).
На основе ГОСТов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов.
Учебный план – это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени.
Выделяют следующие виды учебных планов
– базисный
– типовой (носит рекомендательный характер)
– учебный план средней школы, который определяет содержание:
а) начального образования (1-4 классы)
б) основного (базового образования) (5-9 классы)
в) среднего (полного) образования (10-11 классы).
В учебных планах РБ выделяют образовательные компоненты:
1) базовый (республиканский)
2) дифференцированный (национально-региональный)
3) школьный (учебные предметы, кроме базовых, изучение которых определяется решением педагогического совета школы с учётом пожеланий учеников и их родителей).
На базе учебных планов создаются учебные программы по каждому предмету и для каждого класса.
Учебная программа – учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему. Виды учебных программ:
– типовые учебные программы (определяющие базовые ЗУН, систему мировоззренческих идей и общие рекомендации методического характера)
– рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении.
– авторские учебные программы, которые разрабатывают и реализуют высококвалифицированные творчески работающие педагоги.
Существует 2 способа построения учебных программ:
1) линейный – логическое построение материала, в непрерывной последовательности, без возвращения к этому материалу на последующих ступенях обучения;
2) концентрический – повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте (??изучение каких предметов строится по лин. и по конц.?)
Учебники и учебные пособия (сборники задач, решебники, хрестоматии) выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету. Они представляют собой информационную модель обучения (сценарий учебного процесса).