- •Общая характеристика педагогической профессии. Педагогическая деятельность, её субъект и объект.
- •Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
- •4.Педагогическая система и ее компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •Методы и логика научного педагогического исследования
- •Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца 20ого начало 21ого века.
- •Методология как учение о научном методе познания. Методологические подходы в образовании: деятельностный, системный, личностный.
- •Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании. Характеристика учебного плана, учебной программы, учебника.
- •Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принцыпов обучения.
- •Методы обучения: понятия, классификация, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Диагностика и контроль учебной деятельностью учащихся. Функция контроля и требования к нему.
- •Виды формы и методы контроля. Оценка знаний учащихся, ее образовательное и воспитательное значение.
- •Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания. Характеристика одного из них.: цели задачи, ценности, формы осуществления.
- •Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования системы. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •30. Диагностика состояния образовательного процесса, его субъектов. Функции, принципы, виды и методы педагогической диагностики.
- •31. Информационные технологии и их использование в образовательном процессе. Проблемы и перспективы развития компьютерного обучения.
- •32. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления.
- •33. Государственно общественная система управления образованием. Службы управления.
- •34. Управленческая культура управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •35. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5, Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
32. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления.
Понятие «педагогический менеджмент» имеет ряд значений, характеризующих разные аспекты управленческой деятельности:
– теория управления в образовательном учреждении
– система управления образовательным учреждением, связанная с необходимостью поиска путей его развития непринятия стратегических и оперативных решений;
– управление образовательной деятельностью;
– комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития
Процесс управления – это совокупность последовательных действий для достижения определенного результата, например максимального удовлетворения образовательных потребностей населения, при котором управленческий цикл разбивается на ряд относительно самостоятельных видов деятельности, сменяющих друг друга в строго определенной последовательности.
Педагогический анализ – относительно обособленный этап познавательной управленческой деятельности, суть которого – творческое изучение, систематизация, обобщение и оценка разнообразной информации о социально-экономических условиях, реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях.
Функции: Целеполагание – определение желаемого результата в нормативной форме – выражается в установлении перспектив удовлетворения образовательных потребностей, развития личности, ее адаптации к современным условиям.
Планирование как этап управления занимает центральное место в системном управлении образованием, определят главное содержание, развитие всей системы и неразрывно связано со всеми другими стадиями управления. В рамках принятой стратегии формируется программа, которая представляет собой набор необходимых мероприятий и действий по достижению целей. В программах могут быть указаны процедуры (способы) и нормативы (количественные и качественные меры) осуществления действий, а также ожидаемых результатов. На основе программ создается план достижения поставленных целей.
Организация – это этап управления, направленный на обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, определение совокупности действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого: инструктаж, координация, объединение людей, совместно реализующих программу или цель.
Контроль – один из этапов управления, состоящий в выявлении отклонений величины фактических параметров управляемой системы от нормативов, служащих критериями оценки (цели, законодательные нормы), в измерении, оценке результатов выполнения программы. Из-за различных ограничений, всегда существующих во внешней среде или в самой системе, поставленные цели достигаются редко.
Виды контроля – государственный (особая роль принадлежит органам суда, прокуратуры, государственным комитетам, инспекциям) и общественный контроль (через систему созданных организациями и учреждениями общественных органов (комитеты, советы) и через профсоюзные организации).
Регулирование или коррекция – процесс предупреждения и устранения возможных или фактических отклонений от заданных целей.