- •Общая характеристика педагогической профессии. Педагогическая деятельность, её субъект и объект.
- •Профессиональное самовоспитание и самообразование педагога
- •4.Педагогическая система и ее компоненты. Система наук о воспитании и образовании.
- •Методы и логика научного педагогического исследования
- •Современные тенденции в развитии и реформировании российского образования конца 20ого начало 21ого века.
- •Методология как учение о научном методе познания. Методологические подходы в образовании: деятельностный, системный, личностный.
- •Дидактика как наука об обучении и образовании: предмет, цель. Основные категории дидактики: обучение, образование, преподавание, учение.
- •Сущность, структура и движущие силы образовательного процесса.
- •Процесс обучения, его сущность, функции. Характеристика категорий: знания, умения, навыки. Компоненты процесса обучения. Основные этапы процесса обучения.
- •Содержание образования. Источники и принципы отбора содержания образования.
- •Государственный образовательный стандарт: понятие, функции, структура. Объекты стандартизации.
- •Документы, определяющие содержание образования. Закон рф об образовании. Характеристика учебного плана, учебной программы, учебника.
- •Принципы обучения как категория дидактики. Характеристика принцыпов обучения.
- •Методы обучения: понятия, классификация, взаимосвязь методов, средств и форм обучения.
- •Формы организации учебной деятельности: индивидуальные, групповые, фронтальные. Достоинства и недостатки их применения в педагогическом процессе.
- •Урок как целостная система. Требования к уроку. Типы и структура урока. Нестандартные уроки.
- •Диагностика и контроль учебной деятельностью учащихся. Функция контроля и требования к нему.
- •Виды формы и методы контроля. Оценка знаний учащихся, ее образовательное и воспитательное значение.
- •Воспитание как социальное и педагогическое явление. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •Воспитательный процесс, его характеристика. Структура и логика воспитательного процесса. Противоречия как движущие силы воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь.
- •Содержание воспитания. Направления воспитания. Характеристика одного из них.: цели задачи, ценности, формы осуществления.
- •Методы, средства и формы воспитания. Классификация методов воспитания. Выбор методов воспитания.
- •Классный руководитель как организатор воспитательной работы в школе. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Виды и формы классных часов.
- •Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структура и этапы функционирования системы. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.
- •Социальное воспитание и социализация личности. Сущность, принципы, ценности социального воспитания. Направления институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Специфика семейного воспитания. Взаимодействие семьи и школы. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.
- •30. Диагностика состояния образовательного процесса, его субъектов. Функции, принципы, виды и методы педагогической диагностики.
- •31. Информационные технологии и их использование в образовательном процессе. Проблемы и перспективы развития компьютерного обучения.
- •32. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления.
- •33. Государственно общественная система управления образованием. Службы управления.
- •34. Управленческая культура управления. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
- •35. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5, Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
35. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.
§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы, семьи и общественности. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности. Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами: 1) знанием объективных закономерностей педагогического процесса; 2) четким представлением социальных функций школы в современных условиях; 3) пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи; 4) практической подготовленностью учителя к работе с родителями, общественностью по воспитанию подрастающего поколения.
Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы, семьи и общественности создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательному учреждению, - научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются основные задачи формирования гармоничной личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль в этом единстве принадлежит именно школе. Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, организует и направляет деятельность общественных и внешкольных организаций на активное участие, помощь семье и школе, координирует их действия.
Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:
• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона, села, выявление неформальных подростковых групп по месту жительства, учет неблагополучных семей и выявление педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями;
• выработка единых требований педколлектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.
• формирование действенной общественной родительской организации.