2.Понятие воспитания. Характеристика основных видов воспитания (физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, межнациональное).

Воспитание – В узком смысле - система целенапр-х воздействий на л-ть с целью форм-я в заданном напр-ии мировоз-я, системы ценностей и установок. В широком смысле –целенапр-ый пр-с развития физ-х и дух-х сил л-ти, ее интеллекта. Т.е. восп-е яв-ся одним из видов д-ти по преобразованию ч-ка или группы людей.

Предмет воспитания - чел, испыт-ющий возд-вие.

Сущность восп-ия заключ-ся в таком взаимод-ии, что восп-ель намеренно стремится повлиять на воспит-ого. Т е воспит-е явл-ся одним из видов деят-ти по преобраз-ю чел или группы людей. Это практико-преобраз-щая деят-ть, направл на измен-е психич. сост-я, мировоззр. и сознания, знания и сп-ба деят-ти, лич-ти и цен¬-ых ориент-и воспитуемого.

Задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Среди воспит-ых фак-ров выд-ют 2 осн-ые груп¬пы: объект-ю и субъект-ю.

1.К группе объек-ых фак-ров относятся: - генетич-я наслед-ность и сост здор чел; -соц и культурн. принадл-ность семьи,; -, профес-ый и соц-ый статус;

2.Группу субъек-ых фак-ров сост-ют: -псих особ-ти, мировоззр, ценностные ориен-ции, внутр потреб-ти и интересы как восп-ля, так и воспит-го; -сист отнош с социумом; - возд-ия на чел со стороны отд людей, групп.

Цели воспит-я — это ожид-е измен-я в чел (группе лю¬д), осуществленные под возд-ем спец подгот и планомер¬но провед-ых воспитат акций и действий. В кач-ве критер-в оценки воспитанности чел прин-ют: «добро», «истину», «красоту», степень ориент. в правилах, нормах, идеалах и цен-ях.

Виды:

1. Умств воспит ориент-но на разв-е интелл-ых спо¬собн-й чел, интереса к позн-ю окруж мира и себя. Оно предполаг: 1.развитие силы воли, памяти и мышлен;2формир-е культуры учебн и интеллект труда; 3.разв-е личн-х кач-в

Задачи умственного воспитания:усвоение определенного объема научных знаний;формирование научного мировоззрения;развитие умственных сил, способностей и дарований;развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки

2.Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:укрепление здоровья, правильное физическое развитие;повышение умственной и физической работоспособности;развитие и совершенствование природных двигательных качеств;развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

3. Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В качестве основных задач этического воспитания выделяют: 1накопл-е нрав-го опыта и знаний о правилах общ-го пове¬д-я 2разв-е нрав-ых ка¬ч-в личн. Осн. Критер: нравств убежд-я, морал пр-пы, цен-ые ориентации, поступки по отнош к близк и незнак-ым людям.

4. Эстетическое (эмоциональное) воспитание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников.

Задачи эстетического воспитания: формирование эстетических знаний и идеала;воспитание эстетической культуры;формирование эстетического отношения к действительности;развитие эстетических чувств;приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

5. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

6. Межнациональное воспитание.

М-ды восп-я: 1.Приучение воспит.на премере для подражан., 2. Поощрение (похвала, одобр-е, награда, благ-ть). , 3.Наказание (замеч-е, выговор, общ-ое порицание, упрек). 4.Убеждение осущ-ет задачу включ-я воспит-ка в сист целесооб-ых действий по формир-ию конкретн опыта.

М-д самовосп-я- сист упражн-й и тренир-ок.

Формы воспитания - инд-е (инд. беседа на этическую тему), групп-е (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и масс-ые (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования.

Современные модели воспитания: традиционная модель(в основе национальные, семейные, религиозные, социально-груп¬повые традиции, «отцы-дети»), государственно-политической модели, Функционально-ролевая модель(доминируют общественные интересы).

Система воспитания опирается на следующие принципы:1) общественная направленность воспитания;2) связь воспитания с жизнью, трудом; 3) опора на положительное в воспитании;4) гуманизация воспитания;

КОНЦЕПЦИИ: Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя. Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я». Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора. Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов. Таким образом, сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. (Макаренко - воспитание в коллективе «Педагогич.поэма»)

Билет 27