- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Основные вопросы логопсихологии
- •1.1. История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе
- •1 Этап. Становление логопсихологии как науки
- •2 Этап. Современное состояние и пути развития логопсихологии
- •Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •Связь логопсихологии с другими науками
- •Методы логопсихологии
- •2.1. Классификация речевых расстройств первичного характера
- •Глава 2. Обзор речевых нарушений
- •2.2. Расстройства речи вторичного характера
- •2.2.1. Речь при нарушениях слуха, умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности), двигательной патологии
- •2.2.2. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •2.2.3. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •Речь при неврозах
- •Глава 3. Основные концепции логопсихологии
- •3.1. Понятия нормы и аномальности
- •3.2. Этиология нарушенного развития
- •3.2.1. Многофакторность нарушенного развития
- •3.2.2. Биологические причины нарушений в развития
- •3.2.3. Психосоциальные факторы нарушений в развития
- •3.3. Теория нормального и нарушенного развития
- •3.4. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификации дизонтогенеза
- •3.5. Структура дефекта. Общие и специфические закономерности психического развития
- •3.6. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •3.6.1. Коррекция. Сущность коррекционно-развивающего обучения
- •3.6.2. Проблема компенсации функций
- •Раздел 2. Психологические особенности лиц с нарушениями речи
- •Глава 4. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •4.1. Восприятие как психическая характеристика
- •4.2. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •4.2.1. Зрительное восприятие
- •4.2.2. Слуховое восприятие
- •4.2.3. Осязательное (тактильное) восприятие
- •4.3. Внимание как психическая характеристика
- •4.4. Особенности внимания у детей с нарушениями речи
- •4.5. Мышление как психическая характеристика
- •4.6. Особенности мышления при речевых нарушениях Особенности мышления у детей с нарушениями речи
- •Особенности мышления у взрослых с нарушениями речи
- •4.7. Воображение как психическая характеристика
- •4.8. Особенности воображения у детей с нарушениями речи
- •4.9. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях Особенности памяти у детей с нарушениями речи
- •Особенности памяти у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы лиц с речевыми нарушениями
- •5.1. Личностные особенности человека
- •5.2. Развитие личности при нарушениях речи
- •5.3. Типы личности при речевых нарушениях
- •5.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями речи
- •5.4.1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи
- •Тревога, страхи у лиц с нарушениями речи
- •Нарушения личности у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 6. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •Игровая деятельность
- •Изодеятельность
- •6.3. Учебная деятельность
- •6.4. Трудовая деятельность
- •Глава 7. Социализация детей с опфр
- •7.1. Сущность, условия и критерии социализации
- •7.2. Семья как институт социализации. Особенности семей детей с опфр
- •7.3. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями
- •8.1. Языковая и коммуникативная способность
- •8.2. Коммуникация на ранней стадии онтогенеза
- •8.3. Вербальная коммуникация дошкольников при речевых нарушениях
- •8.3. Вербальная коммуникация младших школьников при речевых нарушениях
- •8.5. Мотивация общения
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и задержка речевого развития (зрр)
- •Алалия и псевдоалалический синдром
- •Алалия и афазия
- •Ранний детский аутизм (рда) и алалия
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха (тугоухость)
- •Тестовые задания для самостоятельной работы
- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Раздел 2. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •Раздел 3. Личность и деятельность при нарушениях речи
- •Ключ к тестовым заданиям
- •Литература
- •Глоссарий
- •I. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (и.А. Коробейников, л.Н. Поперечная, с.Я. Рубинштейн, в.П. Зухарь)
- •1. Нелепицы
- •2. Заучивание 10 слов
- •3. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)
- •4. Обучающий эксперимент
- •I задача
- •II задача
- •III задача
- •5. Доска Сегена
- •6. Последовательность событий
- •7. Классификация
- •II этап
- •III этап
- •8. Методика Пьерона-Рузера
- •Изучение особенностей памяти
- •Изучение особенностей мышления
- •Метод клинической беседы
- •II. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (е.С. Слепович)
- •Отдельные методики исследования изучение особенностей восприятия формы, величины, цвета, слухового гнозиса
- •Изучение особенностей внимания и работоспособности
4.8. Особенности воображения у детей с нарушениями речи
В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с нормальным развитием, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи ... знаменует собой и задержку развития воображения» (Л.С. Выготский).
Воображение детей с речевыми нарушениями формируется по тем же общим законам психического развития, что и у детей с нормой. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей.
В.П. Глухов (1985) исследовал воображение у детей с ОНР при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети чаще прибегали к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяли собственные рисунки или отклонялись от задания. Для них были свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у детей с нормой по речи, из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживали низкий уровень пространственного оперирования образами.
Т.С. Овчинникова (1999) исследовала воображение у школьников первого класса с ОНР. Оно оценивалось по параметрам беглости, гибкости и оригинальности. Результаты показали, что все эти параметры значительно ниже у детей с ОНР, чем у нормально развивающихся сверстников. Так, дети с ОНР имели бедный словарный запас, при выполнении заданий использовали 6 категорий тем (люди, животные, растения, знаки, машины, астрономические объекты – солнце, луна). Дети с нормальной речью использовали 14 категорий (добавив к перечисленным посуду, продукты, предметы домашнего обихода, игрушки, космос, украшения, узоры и орнаменты).
Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Творческий коэффициент выполнения задания у детей с ОНР был в 2 раза ниже, в группе детей с речевой нормой. У детей с ОНР было 54 оригинальных ответа, а в группе нормально развивающихся детей – 78, причем эти ответы были разнообразны и часто неожиданны, в них отображался более богатый ряд представлений, обозначенных словом.
По данным О.М. Дьяченко (2001), познавательное воображение формируется к 6 годам благодаря отделению образа от предмета и обозначению его с помощью слова. У детей со стертой формой дизартрии познавательное воображение соответствует возрасту 5 лет с преимуществом репродуктивного. Индивидуальная оригинальность их ответов равнялась 2,5 слова из десяти, что показывает низкий уровень развития творческих способностей и бедный словарный запас. Индивидуальная оригинальность выполнения детей с нормой по речи составила 6,4 слова (Т.С. Овчинникова, 1999).
Проведенные эксперименты позволили выявить специфические особенности воображения у детей с ОНР: снижение мотивации в деятельности и познавательных интересов, бедный запас общих сведений об окружающем мире, отсутствие целенаправленности в деятельности, несформированность операционных компонентов, сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточную точность предметных образов – представлений, непрочность связей между зрительной и вербальной сферами, недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.
С.П. Кондрашов и С.В. Дьякова (2002) отмечают, что у детей с ринолалией в период раннего детства наряду с существенным снижением пороговой чувствительности наблюдается бедность воображения, непосредственно зависящего от развития речи ребенка.
Контрольные вопросы и задания
Каковы основные виды, функции воображения?
Расскажите о становлении воображения у детей.
Раскройте особенности воображения детей с речевой патологией.
Подберите методики по исследованию воображения.
Литература: 42, 44, 60, 62, 84, 92, 269, 176.