- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Глава 1. Основные вопросы логопсихологии
- •1.1. История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе
- •1 Этап. Становление логопсихологии как науки
- •2 Этап. Современное состояние и пути развития логопсихологии
- •Предмет, цель и задачи логопсихологии
- •Связь логопсихологии с другими науками
- •Методы логопсихологии
- •2.1. Классификация речевых расстройств первичного характера
- •Глава 2. Обзор речевых нарушений
- •2.2. Расстройства речи вторичного характера
- •2.2.1. Речь при нарушениях слуха, умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности), двигательной патологии
- •2.2.2. Речь в состоянии эмоционального напряжения
- •2.2.3. Речь при акцентуациях и психопатиях
- •Речь при неврозах
- •Глава 3. Основные концепции логопсихологии
- •3.1. Понятия нормы и аномальности
- •3.2. Этиология нарушенного развития
- •3.2.1. Многофакторность нарушенного развития
- •3.2.2. Биологические причины нарушений в развития
- •3.2.3. Психосоциальные факторы нарушений в развития
- •3.3. Теория нормального и нарушенного развития
- •3.4. Психологические параметры дизонтогенеза. Классификации дизонтогенеза
- •3.5. Структура дефекта. Общие и специфические закономерности психического развития
- •3.6. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •3.6.1. Коррекция. Сущность коррекционно-развивающего обучения
- •3.6.2. Проблема компенсации функций
- •Раздел 2. Психологические особенности лиц с нарушениями речи
- •Глава 4. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •4.1. Восприятие как психическая характеристика
- •4.2. Особенности восприятия при речевых нарушениях
- •4.2.1. Зрительное восприятие
- •4.2.2. Слуховое восприятие
- •4.2.3. Осязательное (тактильное) восприятие
- •4.3. Внимание как психическая характеристика
- •4.4. Особенности внимания у детей с нарушениями речи
- •4.5. Мышление как психическая характеристика
- •4.6. Особенности мышления при речевых нарушениях Особенности мышления у детей с нарушениями речи
- •Особенности мышления у взрослых с нарушениями речи
- •4.7. Воображение как психическая характеристика
- •4.8. Особенности воображения у детей с нарушениями речи
- •4.9. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях Особенности памяти у детей с нарушениями речи
- •Особенности памяти у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 5. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы лиц с речевыми нарушениями
- •5.1. Личностные особенности человека
- •5.2. Развитие личности при нарушениях речи
- •5.3. Типы личности при речевых нарушениях
- •5.4. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у лиц с нарушениями речи
- •5.4.1. Развитие личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи
- •Тревога, страхи у лиц с нарушениями речи
- •Нарушения личности у взрослых с нарушениями речи
- •Глава 6. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •Игровая деятельность
- •Изодеятельность
- •6.3. Учебная деятельность
- •6.4. Трудовая деятельность
- •Глава 7. Социализация детей с опфр
- •7.1. Сущность, условия и критерии социализации
- •7.2. Семья как институт социализации. Особенности семей детей с опфр
- •7.3. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Глава 8. Коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями
- •8.1. Языковая и коммуникативная способность
- •8.2. Коммуникация на ранней стадии онтогенеза
- •8.3. Вербальная коммуникация дошкольников при речевых нарушениях
- •8.3. Вербальная коммуникация младших школьников при речевых нарушениях
- •8.5. Мотивация общения
- •Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
- •Моторная алалия и задержка речевого развития (зрр)
- •Алалия и псевдоалалический синдром
- •Алалия и афазия
- •Ранний детский аутизм (рда) и алалия
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха (тугоухость)
- •Тестовые задания для самостоятельной работы
- •Раздел 1. Теоретические основы логопсихологии
- •Раздел 2. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи
- •Раздел 3. Личность и деятельность при нарушениях речи
- •Ключ к тестовым заданиям
- •Литература
- •Глоссарий
- •I. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (и.А. Коробейников, л.Н. Поперечная, с.Я. Рубинштейн, в.П. Зухарь)
- •1. Нелепицы
- •2. Заучивание 10 слов
- •3. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)
- •4. Обучающий эксперимент
- •I задача
- •II задача
- •III задача
- •5. Доска Сегена
- •6. Последовательность событий
- •7. Классификация
- •II этап
- •III этап
- •8. Методика Пьерона-Рузера
- •Изучение особенностей памяти
- •Изучение особенностей мышления
- •Метод клинической беседы
- •II. Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (е.С. Слепович)
- •Отдельные методики исследования изучение особенностей восприятия формы, величины, цвета, слухового гнозиса
- •Изучение особенностей внимания и работоспособности
Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
Отсутствие речи при алалии резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими, что приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое носит вторичный характер, т.е. отсутствие речи может обусловить задержку умственного развития, вследствие чего неговорящий может несколько отличаться по развитию от своих сверстников, не будучи умственно отсталым.
Общее при алалии и умственной отсталости:
позднее появление речи: к трем-четырем-пяти годам;
похожий лепет;
очень малый запас слов.
Отличия алалии и умственной отсталости
Дети-алалики существенно отличаются от умственно отсталых: по мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает. В отличие от умственно отсталых алалики демонстрируют разумное поведение: адекватно ориентируются в окружающей обстановке, в быту; понимают обиходную речь, жесты, правильно выполняют посильные и доступные для них поручения, простые задания. Так, между алалией и легкой умственной отсталостью имеются следующие отличия.
Моторная алалия и легкая степень умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности)
Дети-алалики |
Дети с легкой умственной отсталостью |
Раньше начинают понимать речь окружающих; понимание тонких грамматических изменений слов улучшается по мере развития их речи и в какой-то мере приближается к норме |
Несмотря на расширение лексики и овладение фразой, понимание их речи никогда не достигает нормы |
Активно используют имеющиеся словесные средства общения, например, лепетные слова, звукоподражания, отдельные общеупотребительные слова, обрывки лепетных предложений и др., а также паралингвистические средства: жесты, мимику, пантомиму, интонацию |
Используют примитивные жесты, которые не могут заменять речевое общение, сопровождать его |
Пассивный словарь пополняется очень быстро и значительно шире активного |
Нет резкого расхождения между активным и пассивным словарем |
Характерна вариативность слов, отсутствуют штампы в речи; |
Противоположные явления |
Постепенно начинают пользоваться фразой, но речь всегда содержательна, например: «Мама лес пошла» |
Во фразе нет смысла, хотя аграмматизм может и не быть, например: «Доброта пошла гулять в лес» |
Хорошо ориентируются в невербальных заданиях |
Из-за недостатков мышления и познавательной деятельности плохо ориентируются в предъявляемом им незнакомом задании |
Произношение звуков автоматизируется быстрее, лучше; часть звуков, сложных в произношении, появляется спонтанно по мере расширения словаря и не требует логопедической коррекции |
Произношение звуков автоматизируется долго, артикуляционные уклады звуков могут распадаться |
В играх, в учебной деятельности действуют целенаправленно, хорошо используют помощь, контролируют себя |
В играх, в учебной деятельности действуют нецеленаправленно, не используют помощь, не контролируют себя |