5.6. Методика уровня выраженности и направленности рефлексии м. Гранта

М. Грантом разработан исследовательский опросник, позволяющий оценить уровень выраженности и направленность рефлексии субъекта. Опросник состоит из двух шкал — саморефлексии и социорефлексии. Каждая шкала включает в себя 10 прямых и обратных утверждений, каждое из которых, в свою очередь, оценивается по 6 балльной шкале: 1 – абсолютно не согласен, 2 – не согласен, 3 – скорее не согласен, 4 – скорее согласен. 5 – согласен, 6 – абсолютно согласен. Таким образом, в результате диагностики получаются два показателя – саморефлексии и социорефлексии, варьирующиеся от 10 до 60 баллов. Анализируется соотношение двух форм рефлексии. Наиболее «адаптированным» считается средний уровень саморефлекии и высокий или выше среднего уровень социорефлексии.

Саморефлексия

1. Я склонен анализировать свои чувства.

2. Я редко задумываюсь над причинами своего поведения.

3. Как правило, я просто поступаю по ситуации, не раздумывая.

4. Мне важно понимать, как работает моя мысль.

5. Я часто раздумываю, почему поступаю так или иначе.

6. Я обычно прислушиваюсь к своим внутренним ощущениям.

7. Я всегда оцениваю свои чувства и поступки.

8. Когда я работаю, я тщательно контролирую свои действия.

9. По характеру я человек, склонный к самоанализу.

10. Я люблю проводить время наедине с собой.

Утверждения: 2 и 3 являются обратными.

Социорефлексия

1. Поведение других людей часто озадачивает меня.

2. Я легко прогнозирую слова и поступки знакомых людей.

3. Очень важно понимать мотивы поведения других людей.

4. Мнение окружающих очень важно для меня.

5. Мне неинтересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки.

6. Мне нетрудно управлять ходом беседы или переговоров.

7. Я могу сознательно произвести на другого человека нужное мне впечатление.

8. Мне бывает трудно понять чувства других, даже близких мне людей.

9. Я люблю наблюдать за поведением окружающих людей.

10. Истинные мотивы поведения людей практически невозможно раскрыть.

Утверждения: 1, 5, 8, 10 являются обратными.

5.7. Методика диагностики стилевых параметров обучения (А. Саломон, Р. Фелдер)

Инструкция: выберите вариант ответа, который наиболее точно оценивает особенности Вашего поведения в ситуации обучения. На бланке ответа обведите букву (а) или (б), соответствующую Вашему варианту ответа.

1. Я лучше понимаю материал если

(а) применяю его на практике

(б) тщательно его обдумываю

2. Меня считают

(а) реалистом

(б) человеком творческим

3. Когда я думаю о вчерашнем дне, то чаше

(а) вижу образы

(б) вспоминаю слова

4. Для меня характерно

(а) углубляться в детали изучаемого объекта, при этом общая его структура может оставаться неясной.

(б) понимать общую структуру объекта, при этом детали могут оставаться неясными.

5. Когда я изучаю что – то новое, для меня полезнее это

(а) обсуждать

(б) обдумывать

6. Если бы я был преподавателем, я предпочел бы читать курс

(а) о событиях и явлениях окружающего мира

(б) о теоретических разработках и научных гипотезах

7. Я предпочитаю получать информацию в виде

(а) картинок, диаграмм, графиков, схем

(б) письменных инструкций или устных сообщений

8. Стоит мне понять

(а) все составные части, и я понимаю целое

(б) целое, и я понимаю все составные части

9. Работая над какой – либо проблемой в группе, я предпочитаю

(а) активно участвовать и вносить свои идеи

(б) сидеть в стороне и слушать

10. Для меня проще

(а) изучать факты

(б) изучать концепции и понятия

11. Читая книгу с большим количеством рисунков и графиков я обычно

(а) внимательно рассматриваю рисунки и графики

(б) сосредотачиваюсь на тексте

12. Решая математические задачи

(а) я выполняю действия поэтапно

(б) сразу вижу ее решение и затем «подбираю» действия

13. Когда я учился

(а) я хорошо знал всех своих однокурсников

(б) я не был хорошо знаком с большинством сокурсников

14. Когда я читаю научную литературу, я предпочитаю чтобы книги

(а) содержали новые факты или обучали чему – либо

(б) давали мне пищу для размышлений

15. Мне больше нравятся преподаватели

(а) рисующие графики и диаграммы на доске

(б) посвящающие много времени объяснениям

16. Когда я анализирую прочитанный рассказ или роман,

(а) я мысленно группирую эпизоды для того чтобы понять основные сюжетные линии.

(б) я сразу отслеживаю основные сюжетные линии и соотношу каждый эпизод с ними.

17. Когда я решаю какую-либо задачу, я обычно

(а) сразу начинаю искать решение

(б) стараюсь полностью проникнуть в суть задачи.

18. Я предпочитаю идею

(а) определенности

(б) теоретической возможности

19. Я лучше запоминаю

(а) то, что вижу

(б) то, что слышу

20. Когда я получаю инструкции для меня более важно

(а) чтобы материал подавался в виде согласованной последовательности шагов

(б) чтобы материал подавался целостно во всех связях и соотношениях

21. Я предпочитаю учиться

(а) в учебной группе

(б) индивидуально

22. Меня считают человеком

(а) аккуратно и тщательно выполняющим свою работу

(б) творчески выполняющим свою работу.

23. Когда мне объясняют как пройти куда — либо, я предпочитаю

(а) карту или план

(б) письменные инструкции или объяснения

24. Когда я учусь, мне свойственно заниматься

(а) регулярно, если посвящать учебе достаточно времени, все получится

(б) периодически, аврально. В конечном итоге все встанет на свои места.

25. Я предпочитаю вначале

(а) сделать что – либо и посмотреть что получится

(б) обдумать, что я собираюсь сделать

26. Когда я читаю для удовольствия, мне больше нравится когда писатель (а) называют вещи своими именами

(б) используют иносказания, метафоры и т.п.

27. Когда я вижу диаграмму или схему во время занятий, то я лучше запоминаю

(а) саму диаграмму

(б) пояснения преподавателя

28. Сталкиваясь с большим массивом информации я чаще

(а) фокусируюсь на деталях и подчас теряю общую картину

(б) сначала пытаюсь охватить ее целостно, а уже потом остановиться на деталях.

29. Я лучше запоминаю

(а) свои действия

(б) свои мысли

30. Выполняя какую – либо работу я предпочитаю

(а) довести до совершенства какой – либо один способ ее выполнения

(б) изобрести новые способы ее выполнения

31. Когда я знакомлюсь с какими-либо данными, я предпочитаю

(а) графики и диаграммы

(б) текст, содержащий их описание

32. Когда я выполняю письменную работу, я чаше

(а) пишу от начала и до конца

(б) пишу работу по частям, а затем соединяю их.

33. Работая над групповым проектом, я предпочитаю

(а) провести общий «мозговой штурм», когда каждый привносит идеи

(б) обдумывать его по отдельности, время от времени встречаясь и обсуждая идеи

34. Для меня высокой похвалой является, когда человека называют

(а) чутким

(б) творческим

35. Когда я знакомлюсь с новыми людьми, я запоминаю

(а) как они выглядят

(б) что рассказываю о себе

36. Когда я приступаю к изучению нового предмета, я предпочитаю

(а) фокусироваться на предмете и узнать о нем как можно больше

(б) изучить его взаимосвязи с другими отраслями знания.

37. Большинство людей считают меня

(а) общительным

(б) замкнутым

38. Я предпочитаю учебные курсы, акцентирующие

(а) конкретные факты и данные

(б) абстрактные концепты и теории

39. В свободное время я предпочитаю

(а) смотреть телевизор

(б) читать

40. Некоторые преподаватели начинают лекцию с краткого обзора материала, который они собираются охватить. Для меня это

(а) в какой – то мере полезно

(б) очень важно

41. Идея выполнять работу в группе, когда оценивается вся группа

(а) мне нравится

(б) мне не нравится

42. Когда я выполняю длинные вычисления

(а) я возвращаюсь к уже выполненным действиям м перепроверяю их

(б) я с большим трудом заставляю себя проверить правильность решения

43. Я могу воссоздать в памяти любое место, где я побывал

(а) с легкостью и достаточно точно

(б) с трудом и достаточно расплывчато

44. Работая над какой – либо проблемой в группе, я склонен

(а) разрабатывать план решения

(б) обдумывать последствия и практическое приложение решений

Общее время тести рования обычно составляет 15-20 минут. При обработке результатов тести рования ответ, данный испытуемым (а или б) заносится в соответствующую номеру утверждения графу. После этого суммируются отдельно ответы а и б для каждого стиля, и вычисляется разность между суммами ответов каждого типа. Полученное значение, а также его знак (плюс или минус) показывает силу предпочтения того или иного полюса стиля.

Интерпретация результатов

• 1-3 балла означает, что в целом индивид сбалансирован между двумя стилями, возможно нестойкое предпочтение какого-либо стиля. Такой баланс позволяет быть достаточно адаптивным в любой обучающей среде.

• 5-7 баллов означают умеренное предпочтение стиля. Испытуемые с умеренным предпочтением обучаются более эффективно в рамках обучающей программы, в рамках которой практикуется данный стиль представления материала. Например, умеренное предпочтение рефлексивного стиля обучения позволяет судить о большей вероятности успешного обучения в рамках метакогнитивной парадигмы.

• Результат 9-11 баллов означает выраженное предпочтение того или иного стиля. Несоответствие учебной среды и предпочитаемого стиля обучения может привести к дезадаптации учащегося.