Раздел 1. Общие основы педагогики

!

Глубинный смысл педагогики как науки кроется в переводе слова с греческого языка: «paidagogos»: «paidos» – дитя, «ago» – веду, воспитываю. При изучении методологического аппарата педагогики следует анализировать научный материал, в данном случае, сопоставлять различные трактовки педагогики как науки (В.В. Краевский, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин и др.).

Научная специфика педагогики заключается в обобщении разрозненных педагогических фактов, установлении причинно-следственных связей между педагогическими явлениями, объяснении причин изменений в человеке под влиянием процессов обучения и воспитания. Педагогическая действительность многообразна, поэтому для ее научного исследования необходимо выделение объекта (круг явлений, на которые направлено внимание исследователя) – система явлений, действий, обусловливающие развитие индивида, а также обнаружение предмета педагогики – процесса, в котором слиты воедино системы обучения и воспитания.

Методы педагогического исследования не являются абсолютно новым знанием для студента. Обращение к собственному исследовательскому опыту (работа над рефератом, курсовым проектом и др.) позволит выявить особенности теоретических (анализ, сравнение, логические методы обобщения: индуктивный и дедуктивный; реферирование, конспектирование, математические и статистические методы) и эмпирических (наблюдение, опрос: беседа, интервью, анкетирование; изучение продуктов деятельности, изучение педагогического опыта, эксперимент, проектирование) методов педагогического исследования.

Социальный опыт необходимо рассматривать не только с позиции, что он собой являет (мир материальной и духовной культуры), но и следует попытаться понять, как социальный опыт и его составляющие (знания, умения, навыки; опыт творческой деятельности; опыт эмоциональных отношений) соотносятся с процессами обучения и воспитания, образованием.

Понимание сути образования непосредственно связано с целями, ценностями образования, его непосредственных участников. Какими ценностями руководствуетесь вы? Какую цель вы ставите в процессе собственного образования? Важно представить собственную точку зрения на понимание образования через осмысление различных ценностных позиций:

– образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижений гражданином установленных государством образовательных уровней (Закон РФ об образовании);

– образование – это особый вид целенаправленной деятельности по подготовке человеческих существ к участию в жизни общества, состоящий из деятельностей воспитания и обучения и осуществляемый в интересах человека, общества, государства (В.В. Краевский);

– образование – встреча обращающихся друг к другу поколений за сомыслием, сочувствием, содействием (Ф.Т. Михайлов);

– образование – процесс становления человека в культуре и культуры в человеке (В.С. Библер) и др.

Осмысление объективной социально-психологической и культурологической необходимости некоторого уровня развития личности современного человека, аналитическая оценка сущности развития личности, анализ конкретных обстоятельств, в которых находится ученик осуществляется в ходе целеполагания. Оно представляет собой сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, способность трансформировать общественные цели в цели педагогического процесса.

Педагогический процесс следует рассматривать как целенаправленное целостное взаимодействие педагога и обучающихся приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств его непосредственных участников. Компонентами педагогического процесса в целом являются цели, задачи, содержание, формы и методы процессов обучения и воспитания. Технологическая составляющая: образовательные технологии, формы организации обучения, методы воспитания. Содержательная составляющая: знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоциональных отношений.

Выявление целей и ценностей образования с гуманитарной и технократической позиций позволит и представить соотношение содержания двух парадигм образования, рассмотреть общее и специфичное в процессах обучения и воспитания.

Подумаем!

1. Что является предметом педагогики?

2. Какие методы вы будете использовать при написании реферативной работы? При изучении практического опыта педагога?

3. Сопоставьте основные положения технократической и культуротворческой парадигм образования, определите, в чем специфика реализации целей?

Наполнительная (знаниевая) парадигма образования	Гуманитарная (культурологическая) парадигма образования
Цель – передача ученику знаний, умений, освоение компетенций	Цель – создание условий развития всех участников образовательного процесса
Признание самодостаточности науки в постижении человека	Вера в человека, опора в его понимании на искусство, культуру в целом, в том числе, и на науку
Субъект педагогической деятельности (педагог) беспристрастен, сопереживание необязательно	Субъект педагогической деятельности лично заинтересован, поэтому есть сопереживание, вживание
Активность объекта педагогического воздействия во внимание не принимается (субъект-объектный характер отношений)	Предусмотрена активная роль обучающегося в самопознании, обучении, воспитании (субъект-субъектный характер отношений)
Главный метод познания – индуктивный: единичные факты жизни конкретных людей подводятся под общие законы	Преобладает метод дедукции: единичный факт неповторим и самоценен
В познании действительности преобладает формальная логика	Главная роль в постижении педагогической действительности и ребенка отведена чувству, интуиции, основанными на любви, доверии к ребенку
Объяснение преобладает над пониманием	Понимание на основе сочувствия преобладает над объяснением
Понятийный аппарат – научные термины	Наряду с однозначными терминами используются образные средства (аллегория, метафора, сравнение ассоциации)
Технократический стиль мышления педагога: монологизм, объяснение, однозначность, авторитаризм, предметоцентризм	Стиль нового педагогического мышления: диалогичность, понимание, метафоричность, другодоминантность, рефлексивность
Результат как соотношение уровня имеющихся знаний ученика с образовательными стандартами – количественный балл (отметка)	Результат как соотношение уровня развития ученика (педагога) «сегодняшнего» с ним же самим «вчерашним» – качественная характеристика (оценка)

Таблица 1. Основные положения парадигм образования

4. Составьте синквейн на темы: «Образование», «Педагогика», «Педагог», «Ученик» (на выбор). Познакомьтесь с работами своих сокурсников. Попытайтесь определить ценности и смыслы их педагогических позиций.

Синквейн - художественная форма рефлексии, направленная на обнаружение личностных смыслов, которая создается по следующим законам:

1. первая строка – тема стихотворения, выражается ОДНИМ словом, обычно именем существительным;

2. вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными;

3. третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами;

4. четвертая строка - фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношения автора к данной проблеме;

5. пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющей суть темы.

5. Каково соотношение «образования», «обучения», «воспитания»?

Тексты.

?

Познакомьтесь с размышлениями об искусстве, образовании, педагогике. Какую, по-вашему, связь между ними видят известные

педагоги?

* И.Г. Песталоцци (1746-1827) считал, что обучение человека есть искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. Во многих его работах употребляются выражения «искусство педагогики», «законы педагогического искусства», «искусство воспитания», «искусство формирования мыслительных способностей человека», «образовательное искусство».

* К.Д. Ушинский (1824-1871) называет искусством всякую практическую деятельность, «стремящуюся удовлетворить нравственным высшим и вообще духовным потребностям человека, то есть тем потребностям, которые принадлежат исключительно человеку и составляют исключительные черты его природы». В этом смысле деятельность педагога для него «первое, высшее из искусств», «самое обширное, сложное, самое высокое необходимое из всех искусств».

* Для Ш.А. Амонашвили педагогика – мера самой жизни, высочайшая, божественная культура мышления, высочайшее из всех искусств, которое носит вселенский характер.

?

Зюзюкин, И.И. Государство Школа .– 1977. – С.37. Чья точка зрения в этом споре вам ближе? Приведите убедительные аргументы.

…Но если верно, что педагогика самое неповторимое, самое личностное искусство, то не следует ли из этого, что она только искусство? На эту тему однажды произошел горячий спор между двумя писателями. Один утверждал: да, искусство и только искусство. Другой настаивал: прежде всего, наука, не менее точная, чем математика. В конце концов, им пришлось пойти на компромисс: искусство и наука в равной степени…

Но педагогики в чистом виде не бывает. Являясь синтезом науки и искусства, она еще каждый раз по-своему преломляется в личности учителя.

Подумаем!

Тест 1. Педагогика как наука. Основные категории педагогики.

Вопрос № 1.

Прогностическая функция педагогики состоит в …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. усовершенствовании педагогической практики

2. диагностировании и развитии задатков ученика

3. обоснованном предвидении результатов педагогической реальности

4. теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса

Вопрос № 2.

Раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения работающих и повышения их квалификации, называется _____________ педагогикой.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. производственной

2. военной

3. социальной

4. коррекционной

Вопрос № 3.

Связь педагогической науки с психологией не реализуется через разработку…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. показателей критериев обученности личности

2. показателей критериев воспитанности личности

3. учебного плана

4. педагогикой законов управления развитием личности

Вопрос № 4.

Основоположником отечественной педагогической мысли является …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. А.С. Макаренко

2. Н.К. Крупская

3. Л.Н. Толстой

4. К.Д. Ушинский

Вопрос № 5.

Предметом педагогической науки является ...

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. процесс возрастных изменений личности

2. процесс обучения

3. процессы обучения и воспитания человека

4. основные закономерности воспитания и обучения

Вопрос № 6.

Система действий педагога, направленная на решение конкретной педагогической задачи, называется …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. методом воспитания

2. педагогической технологией

3. видом обучения

4. педагогическим взаимодействием

Вопрос № 7.

Основными категориями педагогики являются…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. среда, наследственность, воспитание

2. знания, умения, навыки

3. воспитание, обучение, образование

4. созревание, система, социализация

Вопрос № 8.

Результатом процесса обучения и воспитания в школе является …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. получение специальности

2. повышение квалификации

3. социализация личности

4. полное среднее образование

Вопрос № 9.

Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, направленный на решение педагогических задач, называют…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. педагогической системой

2. педагогической ситуацией

3. педагогическим взаимодействием

4. педагогической задачей

Вопрос № 10.

Сложный и длительный процесс построения личностью своего образа, становление самого себя – это…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. самообразование

2. воспитание в узком педагогическом смысле

3. воспитание в широком педагогическом смысле

4. воспитание в широком социальном смысле

Тест 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс