Раздел 2. Теория обучения

!

Обратите внимание!

Слово «дидактика» происходит от греческого «didaktikos» – «обучающий». Дидактика – область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения. Основные категории дидактики: процесс обучения; принципы обучения; содержание образования; знания, умения, навыки; методы обучения; формы организации обучения. Предметом дидактики являются процесс обучения, его закономерности. Как отрасль педагогической науки дидактика получила наиболее четкое представление в труде Я.А. Коменского «Великая дидактика» (1633-1638), в котором она определялась как «всеобщее искусство учить всех всему». При освещении основных категорий дидактики следует аргументировать собственную позицию по вопросам дидактики: для чего учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Иными словами, дать научное обоснование целям, отбору содержания, выбору средств и методов обучения, указать основные формы организации обучения.

Понятие «обучение» в контексте образования трактуется как специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Отсюда вытекают цели и ценности процесса обучения. Функции обучения (направленность): воспитывающая, развивающая, образовательная.

Процесс обучения строится на определенных принципах, которыми руководствуется педагог. Если учесть, что принцип от латинского – principium – основа, первоначало, необходимо определить основополагающие принципы эффективного обучения. Принципы обучения представляют собой руководящую идею, основное правило, требование к осуществлению деятельности, нормативные требования, основные положения. Они конкретизируются в таких принципах, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность, активность и др.

Среди категорий дидактики выделяют содержание образования и содержание обучения. Следует выявить соотношение между ними. Наряду с традиционным представлением содержания образования как системы знаний, умений, навыков, овладение которыми закладывает основу для развития человека, утверждается и другая точка зрения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Содержание образования – часть социального опыта, изоморфное ему; зафиксированное в проектах предметное содержание; часть «ставшей» культуры (Ю.В. Сенько). Содержание обучения – результат взаимодействия «ставшей» культуры (содержания образования) и культур непосредственных участников процесса обучения; «живое» знание. Отсюда и трактовка знаний, умений, навыков в различных парадигмах образования.

Организация «понимающего» обучения, перевод содержания образования в содержание обучения, рождение «живого» знания зависит от выбора методов обучения. Метод (от греч. – metodos – путь к чему-либо) – способ достижения цели. Представьте классификацию методов по различным основаниям, среди которых подход Ю.К. Бабанского: методы организации и осуществления учебной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Выявите наиболее продуктивные методы обучения, определите, от чего зависит их выбор и выбор видов обучения: догматическое, объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, алгоритмическое.

Освещая вопрос о формах обучения, необходимо обратить внимание на появление основной формы обучения – урока (Я.А. Коменский). Определите, какими могут быть цели урока, его тип. В зависимости от цели определите существующую типологию уроков. При этом учитывайте структурные характеристики урока (повторение, объяснение нового, закрепление материала, обобщение, контроль) и учебной деятельности (мотив, постановка учебной задачи – целеполагание, выдвижение гипотез, планирование, проверка гипотез, учебные действия, моделирование, самоконтроль, самооценка).

Подумаем!

1. Что является областью исследования дидактики?

2. Назовите основные категории дидактики. Как они взаимосвязаны?

3. Каковы цели обучения в технократической и гуманитарной парадигмах образования?

4. Какими принципами обучения руководствуется современный педагог?

5. Как, на ваш взгляд, соотносятся содержание образования и содержание обучения?

6. Одна из основных категорий образования – знание. Какие ассоциации с понятием «знание» возникают у вас? Соотнесите ваши ассоциативные образы с четырьмя метафорами знания, существующими в культуре. Можно ли в представленных метафорах обнаружить особенности характера взаимодействия «Учитель-Ученик»?

*античная метафора восковой таблички, на которой отпечатываются внешние впечатления;

*метафора сосуда, который наполняется либо нашими внешними впечатлениями, либо текстом, несущем информацию об этих впечатлениях;

*метафора родовспоможения Сократа: знание в человеке, которое он не может осознать сам, и нужен помощник, который майевтическими методами может помочь об-наружить, по-родить это знание;

*евангельская метафора выращивания зерна: знание вырастает в сознании человека как зерно в почве, а это означает, что знание не детерминируется внешним сообщением; оно возникает как результат познающего воображения, стимулированного сообщением, посредником…

7. Как часто ваши школьные учителя обращались к своему жизненному опыту и впечатлениям, общаясь с вами? Как вы к этому относились? Какие трудности подстерегают педагога, который высказывает собственное мнение по проблеме?

8. Зависит ли определение типа урока от намеченной цели?

9. «Отметка» и «оценка» – это синонимы? Если вы разводите эти понятия, то объясните, на каких основаниях? Существует ли проблема оценивания результатов процесса обучения?

Тексты.

?

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. – С.335-336. Воспользуемся фрагментом стенограммы урока грамоты в 1 классе. Дети знакомятся с буквой «Т». Определите особенности выражения позиции педагога. Какими, на ваш взгляд, могут быть цели данного урока?

– Прочтите, пожалуйста, это предложение. Как вы думаете, может ли помочь нам здесь буква «Т»?

Показываю на предложение: «Я люблю себя, жизнь!»

Короткая пауза.

Вдруг в классе вспыхивает шум.

– Вместо «С» там должно быть «Т»…

– Не «себя», а «тебя»…

– «Т» совсем меняет содержание предложения…

– Должно быть – «Я люблю тебя, жизнь!», а не себя…

– Почему вы так думаете? Разве себя любить нельзя?

– Любить себя можно…

– Как же человек будет любить себя, если не любит жизнь…

– Человек обращается к жизни и говорит ей: «Я люблю тебя, жизнь!»

– Таким образом, вы советуете вместо «С» написать «Т»?

–Да…

Стираю букву «С» в слове «себя» и пишу букву «П».

– Это «П»…Напишите «Т»…

– Ой, простите…

Исправляю «ошибку».

– Сейчас вам нравится это предложение?

– Да… Хорошее предложение.»

?

Пашнев Э.И. Белая ворона / Пашнев Э.И. В году тринадцать месяцев.– Воронеж, 1983. – С. 117-118. Как бы вы ответили себе на вопросы: что делать? что главное в процессе обучения?

Анна Федоровна мучительно думала: что делать? Если уйти из школы, надо начинать новую жизнь. Какую? Она ничего так сильно не чувствовала, как литературу, родной язык. В газетах много писали о школах. Почти в каждом номере что-нибудь было… Одна учительница сшила к уроку русский сарафан и предстала перед своими учениками мастерицей народного промысла… В «Литературной газете» Анна Федоровна причитала об учителе литературы (сельском), который играет «Старуху Изергиль» на скрипке. Он так прямо и писал с восхищением: «По-настоящему понятно не то, что доходит до ума, а то, что доходит до сердца. А музыка знает самые короткие пути к сердцу».

Анна Федоровна не была готова к тому, чтобы сшить себе сарафан, играть на скрипке, ходить колесом перед учениками, одним словом, развлекать, удивлять. Она считала, что учеба – это труд и нельзя его превращать в сплошное удовольствие.

Труд – это когда трудно. А молодые люди легко усваивают предмет, если им не трудно, если им интересно, как в театре, где каждый суффикс старается нарядиться так. Чтобы его не узнали. И они очень скоро начинают потреблять интересное, требовать еще более интересного, в результате теряют способность преодолевать трудности, которые все равно остаются в любом предмете…

Можно превратить каждый урок в спектакль, но тогда будут не ученики, а зрители-иждивенцы. Впрочем, эти мысли ее не были категоричными. Анна Федоровна думала и так, и эдак. Она попробовала бы сыграть им на скрипке Наташу Ростову, если бы умела. Но она не умела.

?

Паустовский К.Г. Далекие годы. – М., 1960. – с.83; 91.

Какие методы обучения использует учитель географии?

На столе в классе стояли залитые сургучом бутылки с желтоватой водой. На каждой бутылке была наклейка. На наклейках кривым старческим почерком было написано: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо», «Вода из Средиземного моря». Бутылок было много. В них была вода из Волги, Рейна, Темзы, озера Мичиган, Мертвого моря и Амазонки. Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково желтая и скучная на вид.

Мы приставали учителю географии, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мертвого моря. Нам хотелось узнать, действительно ли она такая соленая. Но попробовать воду Чепурнов не позволял. Низенький, с длинной, почти до колен, седой бородой и узкими глазами, Чепурнов напоминал колдуна. Недаром и прозвище у него было «Черномор». Чепурнов всегда притаскивал на уроки всякие редкости. Больше всего он любил приносить бутылки с водой. Он рассказывал, как сам набирал нильскую воду около Каира.

– Смотрите. – Он взбалтывал бутылку, сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На нем расцвела культура Египта…

Чтобы мы лучше запоминали всякие географические вещи, Чепурнов придумал наглядный способ. Так, он рисовал на классной доске большую букву «А». В правом углу он вписывал в эту букву второе «А», поменьше, в него – третье и в третье – четвертое. Потом он говорил: «Запомните: это Азия, в Азии – Аравия, в Аравии – город Аден, а в городе Адене сидит араб.

М ы запоминали это сразу и на всю жизнь.

Подумаем!

Тест 6. Сущность, структура и функции процесса обучения

Вопрос 1.

В процессе обучения ученик выступает как…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. субъект собственной познавательной деятельности

2. предмет обучения

3. объект педагогической деятельности

4. объект педагогической деятельности и субъект собственной познавательной деятельности

Вопрос 2.

Формирование дисциплинированности ученика и способности к взаимодействию с учителем и другими учащимися относится к _________ функции обучения.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. образовательной

2. компенсаторной

3. воспитательной

4. развивающей

Вопрос 3.

Следующие признаки: двусторонний характер, совместная деятельность учителей и учащихся, руководство со стороны учителя характерны для…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. результатов обучения

2. общения

3. обучения

4. методов обучения

Вопрос 4.

Cовокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы – это …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. учебный план

2. система образования

3. содержание образования

4. учебная программа

Тест 7. Основные принципы обучения

Вопрос 1.

Нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса называются ___________ обучения.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. методами

2. средствами

3. принципами

4. закономерностями

Вопрос 2.

Дидактический принцип, который предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возможностям обучаемых, называется принципом…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов – 1

1. целостности

2. дифференциации

3. наглядности

4. доступности

Вопрос 3.

Руководящие идеи, требования к организации дидактического процесса – это…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. государственные стандарты

2. образовательные программы

3. принципы обучения

4. методы обучения

Вопрос 4.

Включение учеников в решение проблемных ситуаций, проблемное обучение, опора на интересы учащихся, использование дидактических игр и дискуссий – это реализация принципа…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. наглядности

2. учета возрастных особенностей учащихся

3. сознательности и активности

4. научности

Вопрос 5.

Не относится к основополагающим дидактический принцип…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. наглядности обучения

2. связи теории с практикой

3. систематичности и последовательности

4. партнерства в обучении

5. сознательности и активности

Тест 8. Цели, содержание и структура непрерывного образования

Вопрос 1.

Учет реальных возможностей учащихся, предупреждение перегрузок составляет сущность принципа…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. научности

2. наглядности

3. доступности

4. преемственность

Вопрос 2.

Масштаб, характер и мера заинтересованности человека в тех или иных образовательных услугах составляют...

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. образовательные потребности

2. цели образования

3. образовательную деятельность

4. эффективность образования

Вопрос 3.

Создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры – это характерно для принципа…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. фундаментализации содержания

2. единой содержательной и процессуальной стороны

3. гуманитаризации содержания

4. структурного единства содержания

Вопрос 4.

Способ  получения образования, при котором успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения успешной сдачей выпускных экзаменов, является …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. психологическим состоянием

2. дистанционным

3. экстернатом

4. очной формой обучения

Вопрос 5. Система государственных и общественных институтов, обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни, называется …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. образованностью

2. профессиональным образованием

3. непрерывным образованием

4. общим образованием

Тест 9. Методы и формы организации учебной деятельности

Вопрос 1. Ориентация на наибольшую самостоятельность обучаемых  в учебно-познавательной деятельности свойственна…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. лекции

2. консультации

3. семинару

4. уроку

Вопрос 2.

Организационная форма контроля, применяемая для проверки уровня подготовленности выпускника учебного заведения к самостоятельной профессиональной деятельности, называется…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. рейтинговым контролем

2. дипломным проектированием

3. тестированием

4. курсовым проектированием

Вопрос 3. Основной дидактической целью консультации является…

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. закрепление и совершенствование знаний

2. контроль знаний учащихся

3. ликвидация пробелов в знаниях учащихся

4. подготовка к семинарскому занятию

Вопрос 4.

Способ достижения цели обучения называется _________ обучения.

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. техническими средствами

2. приемом

3. методом

4. формой организации

Вопрос 5.

Урок, лекция, семинар, учебная экскурсия, лабораторный практикум, консультация относятся к …

Варианты ответов. Кол-во правильных ответов - 1

1. способам обучения

2. технологиям обучения

3. методам обучения

4. формам организации учебной деятельности

Почитаем!

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – Киев, 1982. – 200 с.

2. Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель: монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 146 с.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения. – М.: Академия, 2006.- 210 с.

4. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен. – СПб: Каро , 2005.- 448 с.