Словарь персоналий

Амонашвили Ш.А. (г.р. 1931) – ученый-психолог, педагог-гуманист, разработчик оригинальной концепции гуманной педагогики, ориентированной на личность ребенка, принятие ученика таким, каков он есть

Бабанский Ю.К. (1927-1987) – ученый-дидакт XX в., разработчик теории оптимизации учебно-воспитательного процесса, суть которой заключается в выборе такой методики его проведения, которая позволяет получить наибольшие результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся.

Библер В.С. (1919-2000) – российский философ, культуролог, историк культуры, создатель учения о диалоге культур, сравнимой по значимости с такими философскими направлениями XX в., как экзистенциализм, феноменология, структурализм. Образование в Школе диалога культур ориентировано на человека культуры: на основной тип разумения, художественной восприимчивости, нравственного сознания

Больнов О. (1903-1991) – немецкий философ, теоретик педагогики, преподаватель, продолжатель традиций философии жизни, знаменит работами по этике, экзистенциальной философии, герменевтике. Родоначальник педагогической антропологии, которую определял как особый способ рассмотрения педагогики. Педагогику считал прикладной философской наукой, в центре внимания которой – вопрос о сущности человека, его «открытости миру»

Выготский Л.С. (1896-1934) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В работах подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребенка, источником развития является изменяющаяся социальная среда. Предложил новую периодизацию жизненного цикла человека, в основу которой легло чередование стабильных периодов развития и кризисов. Кризисы характеризуются изменениями, критерием которых выступает появление новообразований. Существенный вклад в педагогическую психологию – введение понятия зона ближайшего развития. Это уровень, достигаемый ребенком лишь в ходе совместной деятельности с ребенком

Гербарт И. (1776-1841) – немецкий философ, психолог, педагог, один из основателей научной педагогики. Понимал педагогику как науку об искусстве воспитания, цель которого видел в развитии нравственного характера на основании пяти нравственных идей: внутренней свободы, совершенства, благорасположения, права, справедливости. Ввел в педагогику понятие воспитывающее обучение. Главной задачей обучения считал развитие у детей многостороннего интереса при управлении детьми: упорядочивание их поступков и желаний, дисциплинирование, подавление дикой резвости. Методы управления: основные – угроза, надзор, приказание, запреты; вспомогательные – авторитет, любовь

Дьюи Дж. (1859-1952) – американский философ и педагог, представитель прагматической педагогики. Известна его трактовка истинности как практической значимости: «Истинно то, что полезно». Выступал за практическую значимость воспитания посредством развития ребенка: «Ребенок – солнце, вокруг которого должны вращаться все средства образования». В обучении особую роль отводил игровой и трудовой деятельности, методу проектов, где каждое действие ребенка становится инструментом познания.

Занков Л.В. (1901-1977) – советский психолог, ученый в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Автор системы развивающего обучения, ученик Л.С. Выготского, проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения и развития учащихся, в частности, взаимодействие слова и наглядности, опережающее обучение

Иванов И.П. (1923-1992) – изобретатель методики коллективных творческих дел (КТД), создатель педагогики сотрудничества, которую называют «коллективное творческое воспитание», «новое воспитание», «орлятская педагогика», стал инициатором и создателем социально-педагогического движения.

Ильин Е.Н. (г.р. 1929) – педагог-новатор, учитель литературы в г. Санкт – Петербурге, разработчик оригинальной концепции преподавания литературы на основе педагогического общения. Система Е.Н. Ильина стала одной из составляющих педагогики сотрудничества. Осуществлял построение урока теми же средствами, какими строится художественное произведение: прием, деталь, вопрос

Коменский Я.А. (1592-1670) – чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник научной педагогики, систематизатор и популяризатор классно-урочно й системы в труде «Великая дидактика» (1633-1638 г.г.). Среди основных педагогических идей: всеобщее обучение, идеи дисциплины, понятие школьного года. Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, системность, от простого – к сложному, от близкого к далекому, от целого к частному. Рассматривал в единстве процессы обучения и воспитания, считал неразрывным обучение и воспитание нравственности. Дидактика, по Я.А. Коменскому, - теория образования, обучения, воспитания. Его единая школьная система: материнская школа (воспитание в семье до 6 лет), школа родного языка (изучение основ наук и ремесел с 6 до12 лет), латинская школа или гимназия (12-18 лет), академия (высшая школа для молодежи 18-24 года). К учителю он предъявлял требования владения педагогическим мастерством, любить свое дело, пробуждать самостоятельную мысль у учащихся, готовить из них деятельностных людей, заботящихся о своем благе

Корчак Я. (1878-1942) – выдающийся польский педагог, писатель, врач, общественный деятель. Более 30 лет возглавлял Дом сирот, около двух лет, с 1940, находился вместе с воспитанниками в варшавском гетто, погиб с детьми в газовой камере концлагеря Треблинка. Его педагогическая деятельность была основана на развитии в детском коллективе и у отдельных воспитанников навыков самопознания, самоконтроля, самоуправления. Считал педагогику наукой о человеке, основные принципы: любовь к ребенку, реальная выполнимость требований, учет прав и возможностей родителя и воспитателя, общение с ребенком на уровне его понимания, право ребенка на уважение

Крупская Н.К. (1869-1939) – советский партийный деятель, основную задачу в новом просвещении видела не только в обучении, но и в коммунистическом воспитании; с 1917 года выступала инициатором организации пионерского движения по скаутской форме

Макаренко А.С. (1888-1939) – советский педагог и писатель, осуществил опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей. Разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, целесообразного взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, дисциплинированности, формирования обществ, мнения, непрерывного движения перспектив. Подчеркивал при этом необходимость внимания к формированию каждого отдельного воспитанника. Основные педагогические постулаты: «педагогика параллельного действия», «как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему», «проектировать лучшее в человеке»

Монтень М. (1533- 1592) – французский писатель и философ эпохи Возрождения. В книге «Опыты» представил размышления о природе человеческого духа, разносторонности и душевном равновесии человека. Высказывался против суровой дисциплины средневековых школ, выступал за внимательное отношение к детям, развитие всех сторон личности, сочетание теоретического обучения с физическими упражнениями, выработку эстетического вкуса воспитанников, их высоких нравственных качеств. Цель воспитания – развитие человека с подвижным умом, твердой волей, благородным характером, который умел бы наслаждаться жизнью и выносить все несчастья.

Песталоцци И.Г. (1746-1827) – швейцарский педагог, последователь теории природосообразности образования: оптимальное обучение и воспитание должно строиться в соответствии с естественным ходом развития человеческой природы. Наиболее существенные принципы обучаемости: связь между предметами, приоритет наблюдений, пользование всеми органами чувств при познании мира, логическая последовательность, от простого к сложному, самостоятельность суждений. Частью учения является теория элементарного образования, цель которого – дать ребенку основные понятия, на базе чего можно строить и развивать знание об окружающем мире. Разработал общие основы первоначального обучения и частные методики начального образования.

Сократ (470/469-399 до Р.Х.) – учитель мудрости и искусства жизни создал лучший из способов развивающего обучения – майевтику – метод подведения учащегося к истине, которую он открывает сам, отвечая на искусно задаваемые учителем вопросы и проводя исследование приводимых учителем примеров. Сократическая беседа как метод обучения получила название эвристической. Ее современной модификацией являются приемы проблемного обучения.

Толстой Л.Н. (1828-1910) – великий русский писатель, мыслитель, педагог; автор фундаментальных работ в области образовании развил теорию свободного воспитания, создал самобытную педагогическую систему, построенную на собственных религиозно-философских идеях. Задачу педагогической науки видел в развитии творческого мышления, изучении условий совпадения деятельности учителя и ученика на пути к единой цели; в основе образования – свобода выбора учащимися. Дело учителя – следовать и развивать природу ребенка.

Ушинский К.Д. (1824-1870) – русский и украинский педагог, основоположник научной педагогики в России. Основа педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Цель воспитания – создание истории развития человека, формирование активной и творческой личности, подготовка к труду, умственному и физическому, как высшей форме человеческой деятельности. В дидактической системе им раскрыты принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста, утвердил принцип единства обучения и воспитания. Дидактика, с его точки зрения, – теория организации познавательной деятельности детей, в которой первоочередное внимание уделяется развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности. Перед педагогом ставил задачу «учить учиться» и помочь найти свое место в жизни.

Шаталов В.Ф. (г.р. 1927) – педагог-новатор, учитель математики в Донецке, профессор Донецкого института социального образования, автор системы обучения с использованием опорных сигналов. В этой системе материал представлен в вербально-графической форме и разворачивается в педагогике сотрудничества с использованием игровых занятий.