Литература

1. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.

2. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.

3. Основы педагогического мастерства [Текст] / Под ред. И. А.Зязюна. — М., 1989.

4. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст] / Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. —544с.

5. Российская педагогическая энциклопедия. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.

6. Шестак, Н. В. Высшая школа : технология обучения [Текст] : [Словарь] / Шестак Н. В. – М.: Вузовская книга, 2000.

Принципы дидактики и их реализация в учебном процессе План

1. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

2. Основные принципы обучения:

1. Принцип наглядности

2. Принцип сознательности и активности

3. Принцип доступности

4. Принцип научности

5. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы

6. Принцип систематичности и последовательности

7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками

8. Принцип связи теории с практикой

3. Закономерности процесса обучения

 

1. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности

Дидактика высшей призвана помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: для чего учить, как учить, чему учить?

Принципы обучения отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. Принципы - это методическое выражение познанных законов, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм педагогической практики.

Т.о., это способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей учебного процесса.

Существуют разные классификации принципов обучения.

СИ. Зиновьев принципами дидактики высшей школы считал:

1) научность; 2) связь теории с практикой, практического опыта с наукой; 3) системность и последовательность в подготовке специалистов;

4) сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;

5) соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; 6) сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; 7) доступность научных знаний; 8) прочность усвоения знаний.

При выделении принципов необходимо учитывать особенности учебного процесса в учебном заведении (вуз, суз, школа). Там они будут проявляться и реализовываться по-разному. Например: в высшей школе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии; сближение самостоятельной работы студентов и научно-исследовательской работы преподавателей; наблюдается единство научного и учебного начала в деятельности преподавателя высшей школы в отличие от учителя средней школы; идеи профессионализации в преподавании почти всех наук выражены гораздо ярче, сильнее, чем в средней школе.

Исходя из этих особенностей формулировались принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе:

1) обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий);

2) профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков);

3) профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын и др.);

4) проблемность (Т. В. Кудрявцев);

5) эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

Существует обобщенная классификация принципов, которая их все объединяет:

• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

• соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);

• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;

• рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Такой процесс, как справедливо заметил Ю. К. Бабанский, "вполне естествен, так как дидактические принципы не являются раз и навсегда установленными догмами, они синтезируют в себе достижения современной дидактики и обновляются под их влиянием".

Следует учитывать, что в учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения.

Каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации. Они распространяются только на отдельные стороны, этапы, компоненты процесса обучения. Например, принцип систематичности и последовательности в обучении включает в себя такие правила, как связь вновь изученного с ранее изученным, изложение изучаемого материала по частям, последовательное закрепление приобретенных знаний.

Все принципы дидактики отражают важнейшие закономерности процесса обучения.