13. Дидактическая игра.

Дидактическая игра — игра, которая имеет два начала: игровое (занимательное)

учебное (познавательное) Выделяют следующие виды дидактической игры:

> Игры с предметами:

Игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, природный материал) «Чудесный мешочек», «Магазин», «Устроим кукле комнату»

> Настольно - печатные игры:

Лото - «Зоологическое лото», «Сказки»; Домино- «Игрушки», «Герои мультфильмов» Парные картинки;

> Словесные игры

«Кем быть», «Бывает - не бывает». Дидактическая игра имеет следующую структуру: Обучающая (дидактическая) задача - закрепить, обобщить, систематизировать звания детей; развивать умение сравнивать, классифицировать и т.д.

Игровая задача - в ней раскрывается «программа игровых действий. Она часто заложена в названии игры: Угадай по описанию», «Сложи картинку». Игровые действия - это способ проявления активности ребёнка в игре: опустить руку в «чудесный мешочек»; нащупать игрушку; описать её. Правила - основные требования, которые предъявляются к детям, в ходе игры; они направляют поведение детей, и регулируют отношение между участниками.

Ход игры - показ способа действия, игровые действия детей. Результат игры - показатель уровня развития детей. Структура дидактической игры

I Вводная часть

Организационный момент (сбор на игру). Внесение и рассматривание игрового материала (игрушек, картинок), постановка цели. Приемы:

• звуковой сигнал;

• сюрпризный момент (посылка, «Чудесный мешочек»);

• вводная беседа;

• показ предметов, игрушек, картинок. 2. Основная часть

• объяснение правил игры в зависимости от возраста детей и этапа обучения;

• руководство ходом игры с использованием следующих приемов: вопросы, указания, показ способа действия, напоминание;

• игровые действия детей;

> проведение словарной работы 5. Заключительная часть

Подведение результатов игры с использованием приемов: оценка, поощрение, подсчет фишек, выявление победителей

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Одной из задач развития речи, является формирование грамматического строя речи.

Грамматика- это наука или свод правил об изменении слов по родам, падежам, числам и лицам и их сочетании в предложении.

В грамматике различают 3 стороны:

1. Морфологическая сторона - предполагает умение детей изменять слова по родам, числам и лицам, а также правильно ставить ударение в словах.

2. Синтаксическая сторона - предполагает умение детей составлять словосочетания, простые и сложные предложения.

При усвоении грамматического строя речи дети допускают морфологические,

синтаксические ошибки, а также ошибки в словообразовании, т.к. дети усваивают грамматический строй речи постепенно (на протяжении дошкольного возраста) и практиче6ским путём (подражая речи взрослых).

Морфологические ошибки:

- дети неверно образуют мн. число существительных И.п. (окны, человеки, поезды): игры «Сколько?», «Один- много»;

• Неверно образуют мн. число существительных Р.п. (матрёшков, ботинков, кошков): игры «Чего не стало?», «Парные картинки»;

• склоняют несклоняемые существительные (пальто, кофе, радио);

• неверно определяют род существительных (большой собака, красивая солнышка): игры «Парные картинки», «Лото», «Назови какой?»;

• неверно спрягают глаголы есть, хотеть (едишь, хотишь);

• образуют повелительное наклонение глаголов: игры «Мишка сделай», «Слушай команду», «Мишкина гимнастика»;

• образуют сравнительную степень прилагательного: игры «Дополни предложение»;

• неверно употребляют предлоги (не на город, а в город): игры «Куклина комната», «Где упала снежинка».

Синтаксические ошибки:

• нарушают порядок слов в предложении (Расцвёл алый цветок на подоконнике.);

• не умеют строить сложные предложения;

• пропускают союз или часть союза ( лопнул шар- потому (что) нажал);

• заменяют союз вопросительным словом (Почему ты мне не сказал? Я тебе не сказал, почему что ты у меня не спрашивала);

Для исправления этих ошибок используют следующие игры: «Составление предложений по картинке», «Опиши какой?», «Дополни предложения», «Кто знает, пусть скажет».

Ошибки в словообразовании:

• скрещивание слов (ползёт жук- ползук, бананас, намакаронился): составляют одно слово из двух

• соответствие детских слов логике (ботаника- цветаника);

• действенность детских слов (копать- копаткой);

• по аналогии (слушатель- говоритель, бег- прыг).

- часть слова используется как целое слово (прыг-прыжок)

- к корню одного слова прибавляется окончание другого (пурга – пургинки, вместо снежинки)

Для исправления этих ошибок используются следующие игры: «Кто у кого?», «Магазин посуды», «Назови профессию»,

Причины ошибок:

1. Сложность грамматической стороны речи

2. Неграмотная речь окружающих

3. Бедность словаря

4. Психолого-физиологические особенности детей

Пути успешного формирования:

1. Занятия по развитию речи

2. Индивидуальная работа в процессе повседневного общения, исправление речи

3. Правильная речь окружающих

15 Задачи формирования грамматического

строя речи.

1. Исправления грамматических ошибок в речи детей.

2. Предупреждение ошибок.

3. Совершенствование синтаксической стороны речи.

4. Формирование обобщённых способов словоизменеия, словообразования.

5. Формирование критического отношения к речи.

Игры:

Словоизменение (морфологическая сторона). Д/И И.п. мн.ч. «Сколько?», «Чего не стало?»

Р.п. мн.ч. «Чего не стало?», Парные картинки.

Родовая принадлежность «Парные картинки», «Лото»,

существ. «Назови какой»

Образование глаголов «Мишка, делай», «Слушай команду»

Использование предлогов «Куклина комната», «Где упала

снежинка»

Образов, сравнит, степени «Дополни предложение»

прилагательных

Словообразование

«Почемучки» «Назови животное», «Кто у кого», «Магазин посуды»

«Фантазёры» «Кто служит в армии», «Назови профессию», «Мы

спортсмены»

Построение предложений «Дополни предложение», «Составь предложение по

картинкам», «Кто знает, пусть скажет дальше».

6. Одной из задач развития речи дошкольников является воспитание звуковой культуры их речи. Эта задача включает в себя:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Выработка дикции.

3. Работа над словопроизношением.

4. Формирование орфоэпической правильности речи.

5. Формирование темпа речи и качеств голоса.

6. Воспитание выразительности речи.

7. Воспитание культуры речевого общения.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Особенности усвоения звуковой стороны речи:

I Зв. к. р. дети усваивают постепенно на протяжении всего дошкольного возраста, допуская ряд ошибок:

- в звукопроизношении:

а) замена шипящих звуков свистящими «ш» - «с» (лосадка, сыска)

«ж» = «з» (зук, луза)

б) отсутствие звука «р» или замена его л_, й, в. (лыба, кавман, кайман)

в) смягчённость детской речи (зюби, зюк)_, или замена мягких фонем твёрдыми (тота, Луба)

г) заднеязычные звуки г, к, х отсутствуют или заменяются «т» или «д».(тоста, тлеб). К 4-5 годам дети должны обладать правильным звукрпроизношением

- неправильное произношение слов:

а) перестановка слогов (кашаладка, тевелизор), звуков (чевряк)

б) пропуск слогов (весипед), звуков.

- поверхностное речевое дыхание с шумными вздохами, без пауз.

II Зв. к. р. усваивается практическим путём, т.е. путём подражания речи взрослых. Звуковая культура речи явл. частью общей культуры и включает в себя:

-звуки речи;

• выразительность речи;

• двигательные средства выразительности;

• элементы культуры речевого общения;

• речевой слух и речевое дыхание;

Задачи воспитания звуковой культуры речи вытекают из понятия Зв. к. р.;

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Выработка дикции.

3. Работа над словопроизношением.

4. Формирование орфоэпической правильности речи.

5. Формирование темпа речи и качеств голоса..

6. Воспитание выразительности речи.

7. Воспитание культуры речевого общения.

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания.

17. Назвать этапы обучения дошкольников

правильному звукопроизношению. Раскрыть содержание работы

по каждому из них.

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами работы над звуками, принятыми в логопедии.

I этап - подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности органов артикуляции (губ, языка, зубов, нёба и др.), от его подвижности, гибкости, поэтому необходимо упражнять органы артикуляции. С этой целью проводится ряд упражнений («Худенький Петя», «Надуем шарик», «Губы в трубочке», «Губы в улыбке», «Язык широкий» и др.)

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат игры на звукоподражание («Кто как кричит», «Что звучит»).

Для развитию речевого дыхания исп. упражнения («Подуем на пушинку», «Задуем свечу», «Поддувание караблика» и др.

Для развития речевого слуха: («Угадай, кто позвал», «Эхо» и др.)

II этап — постановка звука. Осущ. разными способами:

• по подражанию (подражание речи воспитателя)

• Если это не возможно, то воспитатель использует объяснение артикуляции звука, образец его произношения, упражнения детей.

На этом этапе закрепляется изолированное произношение звука с помощью песенки весёлого язычка.

III этап - закрепление и автоматизация звука, т.е. введения нового звука в слова и фразы. Они подбираются таким образом, чтобы новый звук повторялся ребёнком не менее 10-20 раз.

Напр.: Жук упал и встать не может

Ждёт он кто ему поможет. Напр.:Жук жуку жужжал: «Жу-жу»

Я с Дружком давно дружу».

IV этап - дифференциация смешиваемых звуков, (различение)

С этой целью используется игровой материал на дифференциацию похожих звуков.

Напр.: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

№18

Описать методику работы над компонентами звуковой культуры речи на занятия в разных возрастных группах.

К основным компонентам звуковой культуры речи относят:

-речевой слух

-речевое дыхание

-правильное звукопроизношение

-выработка дикции

-воспитание выразительности детской речи

-работа над орфоэпией.

Речевой слух- это способность к слуховому вниманию и пониманию слов. Он включает е себя и фонематический слух, т.е. умение различать звуки речи.

Работа над оформлением речевого слуха проводится во всех возрастных группах.

В мл. дошк.в. используются д/и с музыкальными инструментами: «Солнце или дождик» «Угадай, что делать?», «Где позвонили?», «Угадай, кто кричит».

Для детей ср. и ст. дошк.в. предлагают игры, побуждающие их вслушиваться в звучащую речь: «Угадай, кто позвал? », «Узнай по голосу», «Минута тишины», «О чём говорит комната?»; а также чистоговорки: «Нашей Маше дали манной каши». Назвать все слова со звуком «ш».

Речевое дыхание в дошк. в. имеет свои особенности: поверхностное, с шумными вздохами, без пауз. Воспитатель должен научить детей правильному речевому дыханию: на выдохе в 2-Зг. произносить 2-Зслова,в 4-6—3-5слов.

Для этого используются:

• гимнастические упражнения («Дровосек», «Пылинки» и др).

• игровые упражнения: «Погаси свечу», «Подуем на пушинку», «Горячий чай» и др.

-исполнение песенок Весёлого Язычка ( «Кто споёт самую длинную песенку водички: с-с-с, комарика: з-з-з).

- произносить на выдохе чистоговорки, считалки из 3-4слов на выдохе: У Сани новые сани.

Эти игры и упражнения можно проводить не только на занятиях по РР, но и на физ. занятиях, на прогулке.

Выразительность речи предполагает умение говорить ярко, образно, выражая в речи сво чувства и отношения.

Эмоциональность проявляется в интонациях, паузах, мимике, смене силы, высоты и темпа голоса.

Для воспитания выразительности используются методы:

-Сюж.-рол.игра «Магазин», «Ателье», «Школа» и дт

-заучивание стихов

-пересказ

-игры-драматизации.

Приёмы:

Образец выразительной речи, указания, объяснения воспитателя, сопряжённая речь, упражнения в выразит. Искажении, оценка воспитателя, игры «Карлики и великаны»и др.

Дикция—это чёткое, внятное произношение слов и их сочетаний.

Для выработки дикции в мл. дошк. в. используют скороговорки- трудные ритмичные фразы: «От топота копыт пыль по полю летит», «Во дворе трава на траве дрова» и др. Их можно предлагать произносить в разном темпе, с разной силой голоса.

Правила орфоэпии (нормы литературного произношения) усваиваются практическим путём, подражая речи окружающих (пионер, музей, шоссе, купэ и др.)

Работа над постановкой звуков проводится на занятиях по РР в мл. и ср. дошк.в., в ст. ведётся работа по совершенствованию звукопроизношения и дифференциации звуков.

Используют шутки—чистоговорки: «Са-са-са у кого лиса?»(передают игрушку покругу) чистоговорки: «Шу-шу-шу совсем не спешу», «Оч-оч-оч наступила ночь» и др.; песенки Весёлого Язычка (водички, комарика, самолёта, ветра и др.); артикуляционные упражнения для укрепления речевого аппарата; упражнения на развитие речевого дыхания и др.

19. Дать понятие связной речи дошкольника. Описать особенности диалогической и монологической форм связной речи. Привести примеры приёмов обучения диалогической речи в повседневной жизни.

Развитие связной речи одна из важнейших задач в развитии речи.

Связная речь—это развёрнутое, последовательное, логичное изложение определённого содержания, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Выделяют 2 формы связной речи:

I. Связная монологическая речь

II. Связная диалогическая речь.

I. Связная монологическая речь- это произвольная, преднамеренная речь, когда

говорящий выбирает языковые средства, чтобы точно высказать суждения, мысли предмете повествования, чувства к нему.

Выделяют 2типа связной монологической речи:

1 пересказ- связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения.

2 рассказ- самостоятельно составленное изложение какого- либо факта или события.

II. Связная диалогическая речь-это простая форма речевого общения, разговор двух или более лиц, когда используются незаконченные или неполные предложения, содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, ситуацией. Диалог предполагает умение детей отвечать на вопросы, самим задавать вопросы, соблюдая при этом культуру речевого общения.

Основной метод обучения связной диалогической речи- беседа. Но наиболее эффективна связная речь развивается в процессе повседневного общения. Разговорная речь- это наиболее простая форма устной речи, которая поддерживается собеседниками в процессе повседневного общения. Разговоры бывают: -подготовленные

-неподготовленные, а также

-индивидуальные

-коллективные.

Развитие разговорной речи происходит под руководством воспитателя. Для руководства он использует разные приёмы обучения: - разговор с детьми в утренний и вечерний отрезок времени. Тематика и содержание разговоров зависит от возраста детей, их интересов, времени года, событий.

Н-р: в мл. в. Очень важно заинтересовать, приласкать -- «Какое красивое платье? Кто купил? Какой ты сегодня нарядный! Какую интересную книгу принёс! Давай вместе посмотрим.

играли? Какие любишь игрушки? Книги? Телепередачи? Конкретные игры? Где

бывали в выходные дни? Как помогаете дома?

Игры в первую очередь сюжетно- ролевые, когда берут на себя роли взрослых и

общаются, как в жизни: «Дочки- матери», «Магазин», «Библиотека», «Больница»,

«Почта», «Детский сад», «Школа».

Эти игры не только закрепляют навыки разговорной речи, но и знакомят детей с

лексикой.

Бытовые ситуации: во время кормления разговор вести негромко, следить, чтобы

не было пищи во рту.

Словесные поручения: сходи с просьбой на кухню к заведующей...

Самостоятельная художественная деятельность:

-ИЗО;

-речевая;

-музыкальная;

-театрализованная.

Развлечения, праздники обогащают впечатление, пробуждают способности, в том

числе и способности к речи.

Взаимопосещение детьми групп, расспрашивают гостей об игрушках, книгах,

живом уголке.