30. Раскройте методику работы с книжной иллюстрацией в дошкольном учреждении.

Иллюстрация - это рисунок, относящийся к определенной части текста, поясняющий какой- то момент.

Методика рассматривания иллюстраций зависит от:

1. количества иллюстраций:

• если 1-2 иллюстрации крупного размера, то воспитатель может показать их перед чтениям художественного произведения для активизации детского внимания или показать обложку книги.

• если вся книга проиллюстрирована, то чтение следует сопровождать показом рисунков:

• воспитатель демонстрирует иллюстрацию

• полностью прочитывает текст

• повторно демонстрирует рисунок

Н: Дж Родари «Чем пахнут ремесла»; С. Маршак «Разноцветная книга»; А. Барто «Игрушки» и др. .

-Иллюстрации можно показать и после чтения текста в той последовательности, в которой они размещены в книге.

Если иллюстрации расположены на двух страницах, а для показа нужна одна, то другую закрывают белым листом бумаги.

2.Рассматривание иллюстраций зависит от возраста детей:

В младшей группе детей учат узнавать, называть героев, их действия.

В средней группе дети должны уметь описывать героев, воспринимать

последовательность событий (можно нарушить порядок иллюстраций, дети

должны уметь найти ошибку).

В старшей группе детям задают вопросы, направляющие их внимание на средства художественной выразительности (жесты, мимика, цвет, расположение фигуры). Детям также можно предложить, глядя на иллюстрацию, пересказать отрывок из текста, можно придумать свой рассказ.

Можно проводить сравнительное рассматривания иллюстраций, то есть предложить к одному произведению иллюстрации, выполненные разными художниками.

3 .Методика рассматривания иллюстраций зависит также от их размеров:

• Иллюстрации размером 60х90см вывешиваются на доске, рассматривается всей группой одновременно, обычно перед чтением, чтобы вызвать интерес или после, чтобы закрепить знания..

• В процессе чтения можно рассмотреть иллюстрации в книге, если ее формат не менее чем 20х40см.

• Если формат книги меньше, чем 20х40см., то её следует рассматривать индивидуально или с подгруппой детей до или после чтения.

Методика работы в книжном уголке.

В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и бережного

отношения к книге в каждой группе создаётся уголок книги. Это спокойное, удобное, эстетично оформленное место, где дети имеют возможность общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

К книжному уголку предъявляются определённые требования:

• подбирается светлое, удобное, спокойное место;

• должна быть хорошая освещённость в дневное и вечернее время, близость к источнику света (напротив окна, наличие вечером светильника), чтобы дети не портили зрение;

• эстетичность оформления (ухоженный, внешне привлекательный). Украшением может служить бюст или портрет писателя, предметы народно- прикладного искусства, картины, отражающие сюжет знакомы художественных произведений;

• в уголке должны быть полочки или витрины, на которые выставляются книги, репродукции картин художников. Хорошо иметь шкаф для хранения книг, альбомов, персонажей и декораций театров, фланелеграфа, диафильмов;

• необходима периодическая сменяемость материала;

• мебель должна быть удобной и соответствовать росту детей: в младшей группе книги лучше всего разместить на книжной полке или в секционном шкафчике под стеклом;

• в старшей группе книги лучше хранить в книжных шкафах. Здесь же должны быть стулья, стол, даже мягкие диванчики.

Часть материала должна обязательно находиться в свободном распоряжении детей: на 1 полке в шкафу, в нижнем ящике шкафа.

• книжный уголок должен быть эстетичным: всё аккуратно сложено, подклеено;

• самую большую ценность составляют книги. Подбирая их, нужно соблюдать ряд требований:

• книги должны соответствовать возрасту детей и их интересам;

• кроме программных книг можно поместить книги по желанию детей;

• чаще всего книги подбираются в соответствии с ближайшими знаменательными событиями, юбилейными датами детских писателей или поэтов;

• при оформлении книжных уголков в младших группах нужно помнить о том, что книги детям лучше предлагать в плотных картонных обложках, обтянутых целлофаном. Каждая книга должна быть в 23 экземплярах;

• кроме книг можно помещать детские журналы, альбомы, папки с детскими рисунками, материал для игр- инсценировок и игр- драматизации.

Но оборудовать книжный уголок недостаточно, следует организовать работу в нём:

1. Рассматривание иллюстраций;

2. Проведение игр- инсценировок и игр- драматизации;

3. Проведение литературных викторин, праздников;

4. Рисование любимых героев;

5. Подклеивание книг;

6. Просмотр диафильмов;

7. Слушание художественных произведений в записи.

Знакомство детей старшего дошкольного возраста с термином «предложение».

В старшей группе детей учат членить предложение на слова и составлять

предложения из слов, т.е. проводить анализ и синтез предложений.

В основу знакомства детей с предложением легли различные варианты игр

«Живые слова», где дети выступают в роли слов.

Обучение начинается с 1 варианта игры «Живые слова»:

- Дети, вы умеете играть с игрушками? А знаете ли вы, что со словами тоже можно

играть? Эта игра «Живые слова», потому что в ней словами становятся дети. Кто

хочет быть словом? (выходят трое). Теперь это дети- слова. Ты, Маша, слово

«деревья» (закрепить).Таня- слово «покрыты», а Света- «снегом».

Наши слова стоят по порядку (слева- направо). Маша называет слово и даёт руку

Тане, Таня- Свете. Давайте прочитаем предложение: «Деревья покрыты снегом».

Таким образом, на первом занятии детей знакомят с игрой и её правилами: громко

и правильно назвать своё слово; запоминать и находить своё место среди других;

при последовательном назывании слов, каждый предыдущий ребёнок назвав себя,

берёт за руку следующего за ним.

На втором занятии рекомендуется провести игру «Хор». Воспитатель до занятия

учит нескольких детей произносить слова предложения не последовательно, а

одновременно.

Например: Марина искала малину (по 3 слога).

Сани едут сами (по 2 слога).

По сигналу воспитателя каждый одновременно произносит каждый своё слово. Вы поняли, что сказали дети- слова? Почему? Как нужно сказать, чтобы было понятно? (последовательно называя все слова).

Вывод: было не понятно, потому что дети сказали все вмести сразу все слова. На этом же занятии вводится термин «предложение». Дети называют: «Марина искала малину», а воспитатель уточняет, что дети сказали предложение. Это термин вводится без определения, как и термин «слово».

На последующих занятиях проводятся другие варианты игр «Живые слова». Дидактическая игра «Добавь слово»

Воспитатель вызывает троих детей. Я назову только два слова: Саша будет словом «папа», Толя- «купил». А каким словом будет Серёжа вы должны придумать сами. В конце зачитываются разные варианты предложения.

Дидактическая игра «Узнай слово»

В этой игре дети должны угадать третье слово, так как воспитатель говорит его шёпотом только тому ребёнку, который это слово обозначает. Дети называют разные слова, пока не отгадают слово.

Дидактическая игра «Угадай, какое слово заблудилось»

Здесь дети учатся ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу. Желательно, чтобы в набор слов входил и предлог.

Например: «лежит», «норы», «лиса», «около». Живым словам нужно найти своё место.

32. Звуковой анализ слова на занятиях по грамоте.

С детьми старшего дошкольного возраста проводят занятия по грамоте. Одной из

важнейших задач обучения грамоте является обучение детей проведению

звукового анализа слова.

Звуковой анализ слова - это определение порядка следования звуков в слове:

установление различительной роли звука; выделение основных характеристик

звука.

Для проведения звукового анализа слова используется следующий

наглядный материал:

1. картинка- схема звукового состава слова (демонстрационная и раздаточная);

2. фишки разного цвета: фишки белого или серого цвета используются на первоначальном этапе обучения детей; фишки красного цвета- для обозначения гласных звуков; синие- для определения твёрдых согласных; зелёные- для определения мягких согласных. Одна фишка чёрного цвета- для обозначения ударного гласного звука.

3. полоски- схемы или графические схемы для 4 и 5- звуковых слов (демонстрационные и раздаточные).

Обучение детей звуковому анализу слова начинается с анализа трёх звуковых слов.

На этом этапе воспитатель и дети работают серыми фишками. После того, как на первых шести занятиях разберут все трёх звуковые слова, на следующем занятии воспитатель вывешивает все картинки- схемы трёх звуковых слов и просит детей найти звук, который можно пропеть, протянуть, который состоит только из одного голоса (мак, дом, лук, дым, лес, кит). Такие звуки называются гласными, их 6 (а, о, у, ы, и, э) и обозначаются эти звуки фишками красного цвета. На следующем занятии воспитатель предлагает для звукового анализа первое четырёх звуковое слово- «роза».

После разбора слова «роза» знакомим детей с ударным гласным звуком и вводится фишка чёрного цвета.

На следующем занятии для звукового анализа детям предлагается сразу два слова: «луна» и «лиса».

Вначале проводится звуковой анализ слова «луна», затем «лиса». После этого, воспитатель обращает внимание детей на то, какой первый звук в слове «луна»? (л). Как он произносится? (твёрдо, грубо).

А какой звук в слове «лиса»? (л"). Как он произносится? (мягко, ласково). В средней группе звуки лил" называют звуками- братцами: л- большой, л'-маленький. В старшей группе большого братца называем твёрдый согласный звук, маленького братца- мягкий согласный звук.

Твёрдый согласный звук обозначаем фишкой синего цвета, а мягкий согласный звук- фишкой зелёного цвета. Выделяют следующие этапы проведения звукового анализа слова:

1. Вывешивается картинка- схема; называется слово, звуковой анализ которого будут проводить.

2. Произносится слово с последовательным интонационным выделением каждого звука в слове. Указка задерживается под интонационно выделенным звуком.

3. Повторное чтение слова с интонационным выделением каждого звука. Вначале интонационно выделяется 1 звук, затем этот звук называется изолированно, даётся его качественная характеристика, потом этот звук обозначается фишкой соответствующего цвета. Аналогично обозначаются все остальные звуки в слове.

4. определение ударного звука и обозначение его фишкой соответствующего цвета.

5. Закрепляются знания детей об анализируемом слове. Сколько звуков слове? Сколько гласных? Сколько согласных? Какой первый звук? Назовите ударный гласный. Игра «Живые звуки».